稚筆繪童心
——淺談美術教學生活化

文 景 佳

教育即生活，生活是藝術的源泉。《3～6歲兒童學習與發展指南》也明確提出過幼兒園教育回歸生活的理念。美術教育生活化便是教育與生活有機結合的一種，它強調以幼兒為主，以幼兒的現實生活為背景，注重兩者的緊密結合。對幼兒來講，他們對周圍世界的認知，完全依賴于他們的生活經驗和興趣，因此，我們利用幼兒園美術教學這個載體和幼兒共同尋找生活中的點滴，感受生活中的奇妙變化，愉快地進行創造、表現。

在陶行知生活教育理論中曾提到：“在生活里找教育，為生活而教育。”教育即生活，生活是藝術的源泉。《指南》也明確提出幼兒園教育回歸生活的課程理念。其實生活化的美術教育就是兩者的有機結合。美術活動可以讓幼兒隨心所欲地運用多種多樣的材料來充分表現他們對周圍生活的感受和認識，是幼兒非常喜歡的活動形式之一。通過平時對美術課程的探究，我在美術教學生活化嘗試中有以下一些收獲：

一、感知生活中的點滴

在美術教學中，我嘗試從幼兒的身邊選擇一些能喚起幼兒已有經驗的物體作為美術創作的教材，使他們更容易也更愿意去表現和表達。小班幼兒思維直觀形象，可以引導他們學習利用身邊常見的物體進行裝飾。中班幼兒具有豐富、生動的想象力，可以選擇益智動畫故事等作為素材讓幼兒進行繪畫活動。大班時可以根據幼兒具有求知探索欲的特點，選擇一些生活中的情境讓他們聯想創作。在繪畫中表達的內容應是幼兒生活中的內容，這樣比較容易激起幼兒的學習興趣，更能吸引他們的主動參與。

二、發現生活中的圖像

線條和圖形都是比較抽象而又單調的“語言”，那么，簡單的線條和圖形能為我們的生活帶來什么呢?這樣的答案我讓幼兒自己到生活中尋找！幼兒發現蝸牛的身體輪廓就是線，海浪起伏也是線，由此幼兒經常自己命名線條，如蝸牛線、海浪線等。幼兒還發現圖形也有很多奇妙的變化，圓形可以變成太陽，變成皮球，還可以變成蘋果等，幼兒在生活探索中喜歡感受圖像變化帶來的樂趣，所以我們必須變“抽象語言”為“具體語言”，將教學變得情景化。

三、探索生活中的變化

每個幼兒都具有創造的潛能，美術是他們創造的自然表達，美術活動可為幼兒提供發現和創造的機會。在幼兒的美術作品中，他們的表現會比成人的更純真，更富有創造性，許多模式化的規則會被打破，他們暢游在自由的天空里。

比如在美工活動“奇妙的花朵”中，我讓幼兒先欣賞花園里五彩繽紛的花朵，然后利用手工紙示范花朵的制作方法，示范后幼兒都爭著嘗試自己制作花朵，很快大多數幼兒就完成了。這時，天天問：“老師，我做的花朵還會變嗎？”我特意賣了一個關子：“你來試試看吧！”只見天天埋著頭專心嘗試起來。不一會兒天天開心地喊：“哈哈，我變出來啦！我變出來啦！”旁邊的幼兒被天天的笑聲吸引了過來。“真的可以變成小兔子哎！”“還可以變嗎？”大家七嘴八舌地討論著，并開始把自己手上的小花變來變去。“我變出衣服啦！”“我變出房子啦！”……一些沒有變出來的幼兒在老師和同伴的幫助下，也成功了。這些奇妙的變化激發了幼兒的潛能，發展了幼兒的觀察力、想象力、互助力等，讓幼兒在親身嘗試的過程中，學會去探索。

四、活用生活中的游戲

幼兒的畫畫和藝術家的繪畫不同，并不是狹義的美術，而是一種游戲。游戲是幼兒與生俱來的本能，游戲也是幼兒進行美術活動最好的載體。幼兒的日常生活皆游戲，他們的每一次自由暢談就是一次次直接接觸生活和自然的機會。由于幼兒的思維帶有直觀行動性，他們也特別喜歡情景化的事物，因此我們在美術教學過程中，常常會用繪本內容創設情境，以引起他們的共鳴，獲得他們的喜愛。

在大班繪本教學活動“一根羽毛也不能動”中，天鵝、鴨子和狐貍的角色都讓幼兒十分感興趣，特別是幼兒在玩到繪本中“木頭人”的游戲時大家既興奮又開心。在繪本講述結束后，幼兒進行了激烈的討論：天鵝、鴨子、狐貍后來又會發生什么有趣的事情呢？于是，我們嘗試了創編故事表演以及延伸繪畫。幼兒在這種情感的驅使下，展開想象的翅膀，自覺、積極地投入到畫畫中去，體驗創造的快樂。

教育的本質即生活，幼兒的生活和藝術生活是一個有機的整體。美術是幼兒生活的一個重要組成部分，美術教育的根基是幼兒的生活，幼兒園美術教育的意義是引導幼兒建構具有審美情趣的生活方式。我們也會繼續以美術教育為紐帶，將美術教育滲透于幼兒一日生活之中，讓幼兒學會生活、熱愛生活，珍惜擁有的一切美好事物，愉快地進行創造、表現，健康充實地成長。