關于幼兒觀察活動中的記錄

文 陳 云

隨著幼兒教育的不斷深入，記錄越來越多地運用到幼兒探究性的活動中，教師指導幼兒將自己的發現、操作的過程和結果等信息，用圖表、繪畫或各種符號的形式記錄下來，以輔助幼兒對實際探究活動進行分析、整理和歸納。有效的記錄不僅能促使幼兒認真觀察、思考，幫助幼兒自我建構知識和經驗，還能作為教師下一步工作的依據。

一、記錄過程中的問題

（一）教師在記錄時如何與幼兒互動的問題

教師很難做到邊記錄邊與幼兒一起活動，專門讓一個教師從旁做記錄又不現實。與一部分幼兒記錄就無法顧及其他幼兒的活動情況，會影響幼兒的活動效果。如何記錄是目前教師感到最困難的事情。

（二）教師在記錄時，有為記錄而記錄的現象

在記錄時教師總想找到幼兒的一些“閃光點”，而這些“閃光點”沒有發現時就無事可記了，但為了完成任務還是要硬著頭皮寫。我們應該本著對幼兒負責、對自己的記錄負責的態度，使自己的工作更有意義。有時候，教師還會對記錄結果的分析不夠，只記錄而沒有進行更深入的分析和研究。

二、如何發揮教師在記錄中的作用

（一）記錄過程互動——不是單一的記錄

1.記錄中幼兒與材料的互動

提供的材料影響著幼兒的記錄。在大班“誰能穿過彎管”的區域游戲中，我提供了彎管和一些小玩具，讓幼兒記錄能穿過彎管的東西。幼兒在活動中感覺彎管很有趣，但卻不知道如何穿過彎管，更不能很系統地分析和探究。于是，我拿出一些頗有代表性的材料，如毛線、螺帽、電筒、打氣筒等，讓幼兒帶著指向性較強的任務嘗試探究。逐漸地，幼兒也會主動發現其他能穿過彎管的材料來滿足自己進一步探究的需要。

2.記錄中幼兒與同伴的互動

大多數記錄活動都是幼兒分散性的活動或小組活動，活動中，幼兒之間一邊交流一邊記錄，很容易產生互動，這有助于幼兒合作學習的產生，也有利于他們記錄能力的提高。如在大班“食品的包裝”活動中，教師讓幼兒自行發現食品包裝上的符號與標記，并詳細做記錄。

他們一邊觀察一邊交流，一個幼兒知道綠色食品的標志后，其他幼兒立即圍過來，好奇地認一認這個標記，并馬上去找自己食品包裝上有沒有。幼兒這種與同伴自發交流、相互分享經驗的過程，為其后的生成活動奠定了良好的基礎。

3.記錄中幼兒與教師的互動

首先，教師應給幼兒營造和諧的記錄氛圍，多表揚、鼓勵幼兒，引導幼兒不怕失敗；其次，教師應擺正心態，充分尊重幼兒，注意提問的開放性，以平等的身份參與，成為幼兒記錄的支持者、合作者；再次，幼兒容易受興趣的支配，教師應根據活動的特點，多方位引導幼兒去觀察、感知與體驗。

在大班“神奇的碘酒”活動中，幼兒嘗試把碘酒涂在蘿卜、土豆、山芋、藕等蔬菜上，幼兒剛開始發現蔬菜“沒什么變化”，不一會兒，有的幼兒發現有些蔬菜變顏色了，非常好奇。此時，教師并沒有提醒幼兒做記錄，而是先讓幼兒討論“為什么沒有變顏色？”“變顏色的蔬菜和沒變顏色的蔬菜有什么不一樣呢？”等問題，然后再讓幼兒用碘酒去辨別哪些蔬菜含有淀粉，遇到碘酒變成了什么顏色等，并進行記錄。

（二）科學設計記錄——不是為了記錄而記錄

1.注重合理性

不是所有的活動都需要記錄，記錄主要用在結構性較強的探究式活動中。記錄的合理性體現在兩個方面：一方面，記錄要針對幼兒身心特點合理設計，不生搬硬套，要始終圍繞幼兒的最近發展區和活動目標來策劃。幼兒的小肌肉群發育不完善，肌肉易疲勞，因此我們在設計幼兒記錄表時，要盡量使記錄操作方便、形象生動。另一方面，記錄的合理性體現在幼兒的主體參與中，教師不能把自己的記錄方法或思路強行灌輸給幼兒，應引導幼兒就討論的問題思考該用什么方式記錄。

2.注重可操作性

直觀形象是幼兒階段的認知特點，因此，記錄方式要盡量符合幼兒的年齡特征，具備可操作性。小班幼兒的記錄方式應該更加生動、直觀和具體，甚至可以使用實物作為記錄材料；中、大班的幼兒可以逐漸使用概括程度較高的記錄方式，如簡單明了的符號記錄、事物與符號有機結合的記錄等，以加強幼兒對事物與符號的理解。

（三）結果分析——不僅僅是記錄

記錄后教師應及時組織幼兒進行交流，一是對記錄內容做整理，以便呈現記錄過程，探索發現新問題，以事實為依據總結、發現科學規律；二是發現幼兒學習和記錄方式的一些特點，及時調整活動設計，為以后記錄和活動的開展做好鋪墊。

首先，我們因勢利導讓幼兒把感知的內容表達出來，引導幼兒說說“看到了什么”“知道了什么”“記錄了什么”；其次，在對記錄活動結果的分析中，我們及時調整活動策略，為活動有效開展提供服務。

總之，記錄在幼兒活動中具有重要的意義，它能有效培養幼兒實事求是的科學態度，鍛煉幼兒進行獨立操作，讓幼兒養成善于發現問題、解決問題的良好習慣。我們應科學運用記錄，提高幼兒的探究能力，讓幼兒在記錄中發現問題、探索問題，從中學會思考、學會學習。