“混”出精彩
——淺談幼兒戶外混齡游戲材料的投放策略

文 袁 晨

混齡游戲主要是指打破班級之間的界限和年齡的界限，讓不同年齡段的幼兒在教師的指導下共同進行游戲的一種教學方式。

一、幼兒戶外混齡活動中材料投放的意義

對幼兒進行混齡教育時，需要考慮的因素有很多，如：活動的設計方案、幼兒對活動的參與程度等，其中材料環節是整個活動開展的基礎，因此，活動材料的投放是首先需要考慮的因素，活動所選材料的趣味性、啟發性及多變性需要符合幼兒發展的特點，并適應其心理發展的需求。例如，在組織幼兒種植花草的過程中，將幼兒按照年齡合理分組，在進行材料的投放時，要從色彩、形狀等多角度選擇有趣味的工具來吸引幼兒的注意力，從而幫助幼兒在合作形式下更好地進行活動。

二、掌控幼兒戶外混齡活動中材料投放的客觀因素

（一）掌控好材料的來源

只有投放來源可靠的材料，才能讓幼兒順利地進行戶外活動。因此，一般情況下活動材料可以通過幼兒的參與制作、家長的收集、教師的制作、在可靠的機構購買等方式獲得。

（二）注重層次的劃分

對不同年齡的幼兒有不同的教育要求，在材料的投放上，也需要考慮這種因素，根據幼兒的年齡特點與操作能力，對活動材料進行難度層次的劃分。

三、關注幼兒戶外混齡活動中材料投放的主觀因素

教師在進行材料的投放時要充分考慮幼兒對材料的接受程度及感興趣的程度，讓幼兒在興趣的推動下進行知識與技能的學習，從而達到教育目的。在活動過程中，教師要對幼兒進行適當地引導，并對幼兒的行為進行觀察與監督。例如，在組織“投籃高手”的游戲過程中，不同年齡段的幼兒選擇的籃筐高度不同，球的大小也不同。教師要根據幼兒不同的年齡特點，適當調整活動難度，從而以新的挑戰形式提升幼兒的運動能力。

四、關于混齡游戲材料投放的有效策略

（一）按照年齡段的不同投放游戲材料

混齡游戲中最需要考慮的問題就是幼兒的年齡，不同年齡的幼兒對戶外游戲感興趣的方面有所不同。因此，教師在投放游戲材料時應該注重層次性。比如，小班的幼兒一般對一些小型玩具（小汽車、洋娃娃、橡皮泥等）感興趣，中班的幼兒大多對積木、拼圖、廚房玩具等感興趣，大班的幼兒則更加活潑好動，所以對一些具有運動效果的游戲材料（如沙包等）更感興趣。

因此，教師在投放游戲材料的過程中應該盡量豐富材料的種類和數量，使得不同年齡段的幼兒在進行戶外游戲的過程中能夠自主選擇。另外，為了使得混齡幼兒戶外活動更加協調，建議教師投放能夠搭配的投放材料，并進行有效的指導，使不同年齡段的幼兒進行和諧的互動。比如，玩“過家家”游戲時，如果教師將扮演的材料和小班幼兒的小型手工玩具投放在一起，就可以讓中班的幼兒扮演“大人”，讓小班的幼兒扮演“寶寶”，“大人”對“寶寶”進行“照顧”，“寶寶”和“大人”和諧地相處。這樣的材料投放策略不僅可以提高戶外游戲材料的使用效率，還可以讓不同年齡的幼兒之間能夠更好地交往。

（二）按照鍛煉目的的不同投放游戲材料

戶外自主性游戲材料投放的最終目的是讓幼兒能夠得到不同的鍛煉。因此，教師在進行材料投放的過程中應事先確定戶外活動的目的，根據活動目的對戶外游戲材料進行篩選。例如，某次混齡幼兒戶外自主游戲的目的是讓幼兒了解我國的傳統游戲，并從游戲中了解我國的傳統風俗習慣，那么教師就應該選擇我國傳統游戲材料進行投放，如沙包、毽子、鐵環等。當然，為了使得材料投放的效率有所提高，建議教師在活動開始前能夠對戶外游戲材料進行分類，如：手工型的放在戶外手工角，運動型的放在戶外活動區等。

（三）按照心理狀況的不同投放游戲材料

我們發現，混齡幼兒戶外自主性游戲活動中，幼兒對游戲材料的選擇與幼兒的心理狀況和性格特點也有密切的關系。比如，性格內向的幼兒可能更喜歡活動量小的游戲材料，而性格外向的幼兒可能更喜歡大家能夠一起參與的游戲材料。因此，教師在材料投放過程中應該選擇能夠滿足不同幼兒心理需求的游戲材料進行投放，并能夠投放合適的數量，以盡量避免幼兒之間因為爭搶游戲材料而發生沖突。

戶外混齡活動中，合理有效地進行材料的投放工作，綜合考慮材料投放能夠為幼兒帶來的益處，并把握其中蘊含的客觀因素及主觀因素，切實把握該項活動的特性，有針對性地對幼兒進行相關技能的培養，使幼兒在該項活動中，提高相關的能力，更好地實現自身發展。