從幼兒教師專業成長看幼兒園課程改革

文 康瑤婧

在社會發展和素質教育不斷深化的背景下，幼兒教育引起了社會各階層的重點關注，從過去側重對幼兒的看護到現在培養幼兒各方面的發展，其培養目標發生了很大的變化，尤其是幼兒園課程的改革一直是幼兒教育關注的焦點。歐用生認為：“課程改革是教師再社會化、再學習的過程，課程改革的發展也是教師專業的發展，或者說，沒有教師的發展，就沒有課程的發展。二者是相互促進、相輔相成的依賴關系，幼兒園課程改革的成敗取決于幼兒園教師專業發展的水準。幼兒園的課程改革不僅能促進幼兒的全面發展，還能推動教師自身的發展，而教師的發展則體現在專業發展上。”因此，幼兒教師是課程知識的傳播者和實踐者，幼兒教師的專業成長影響著幼兒各方面的發展。要想達到促進幼兒各方面發展的目的，就要提升幼兒教師的專業素養。

一、幼兒教師專業成長中存在的問題

（一）評價理論的傳統性束縛了幼兒教師專業的成長

教師是課程的引導者和實踐者，一直以來幼兒教師的課程實踐都是在學術層面與公眾層面的夾縫中求生存。從家庭和社會的角度而言，注重幼兒知識和學習技能的提升，要把班級工作的管理、幼兒能力的提升以及教學經驗的高低作為優秀教師評判的標準，進而成為教師專業成長和發展的方向。而在學術層面上，專家和學者認為幼兒園的課程不僅能促進教師的發展，還能促進幼兒各方面的協調發展。兩種評價理念的矛盾性阻礙了教師專業的成長，因此，課程改革要從理念和實踐兩個層面著手，從而實現徹底性改革，促進教師的專業成長。

（二）教師重“教”輕“學”的理念不利于課程改革的順利進行

近年來，很多幼兒園出現了課程“小學化”的傾向，幼兒還沒有上小學就已經開始接觸小學的課程內容。幼兒教師在教育中僅僅承擔知識傳遞者的作用，為了教而教，教師成了課程的追隨者，嚴格按照教學過程，課程模式固化，缺乏靈活性，很顯然不符合幼兒成長的規律。因此，在幼兒園課程改革的過程中，教師不僅是課程的引導者，而且是課程改革的學習者和再構者。教師不是教書本，而是用環境教，對于課程中不合理的地方要在教研討論之后做出相應的調整，提高課程成效。

（三）教師對自身發展的渴望與課程改革出現矛盾沖突

課程改革中，幼兒園對教師的評價注重質性的評價，重視方法和方式，導致教師壓力大、身心疲憊，這種壓力與教師專業素養和工作量息息相關。課程改革后，教師除了要做好幼兒日常教育工作外，還要忙于幼兒檔案袋記錄、幼兒日常觀察記錄、典型案例分析等方面的工作，這些工作量的增加在很大程度上影響了幼兒教師與幼兒之間的互動，不利于幼兒各方面的發展。有的幼兒園甚至要求教師去搞科研，而忽視了教研工作的重要性，本末倒置，使幼兒教育有流于形式的危險，使得教師疲于應付幼兒教學，逐漸對課程改革失去積極性，甚至產生抵觸的情緒，為幼兒課程的改革埋下了隱患。

二、課程改革中促進幼兒教師專業成長的具體措施

（一）聚焦教師評價理念的轉變

教學評價方式影響著幼兒教育活動，并對幼兒的課程選擇和設置具有指向性。通常我們對幼兒教師的評價呈現主體多元化的特點，包括教師自身的評價、管理者的評價、家庭和社會等的評價。教師的自我評價主要體現在教育反思層面上，包括自身教育能力、專業素養、業務創新等方面的內容。將教師教書本轉變為教師用書本教的理念，促進教師專業發展邁上一個新的臺階。例如，教師在組織幼兒進行集體活動時，應遵循幼兒成長的特點，可以采用游戲“悄悄話”的形式，增強師幼之間的互動，實現寓教于樂和提升自己專業能力的目的。

（二）釋放幼兒教師再構造的作用

幼兒園課程改革的關鍵是幼兒教師，他們不僅是課程教學活動的主導者，而且還是課程改革的實踐者，體現著課程改革的成效。同時，教師的專業水平也影響著課程實施的效果，幼兒園課程改革的諸多要求也最終落在教師的專業能力上，因此教師應該成為課程的再構者，而不是一味的追隨者。幼兒園在進行課程改革時要促進教師專業能力的發展并有利于幼兒成長的需要，符合幼兒成長發展的規律。課程以激發幼兒興趣為主，側重幼兒對知識探索的培養。由于每個幼兒的成長特點各不相同，而且不同年齡段的幼兒對知識的需求也不相同，這就要求幼兒園在進行課程改革時考慮幼兒成長規律和學習的特點，因材施教，促進幼兒全方面的發展。同時，教師也要充分發揮課程再構者的作用，在幼兒園課程改革中要積極地滿足一線的教育需求，根據幼兒成長的需要調整課程的設置和安排。此外，教師在實施改革和課程教學時要注重課程實施效果的評價，對于不合理的課程提出自己的意見，以便調整課程設置和安排，確保課程改革的順利進行。

（三）優化教學評價，發揮評價激勵和促進幼兒發展的作用

幼兒園課程改革的成效是通過教學評價來進行評定的，教學評價就是通過收集課程中各個方面的信息及效果來進行衡量和評判，能夠客觀地反饋教學質量并及時發現教學中存在的問題，以便對課程進行相應的調整，其目的是使課程的改革更加符合幼兒成長的規律，促進幼兒各方面的發展，實現幼兒發展的目標。通過教學評價不僅能夠激發幼兒探索的欲望，還能使幼兒了解自己的知識掌握情況。因此，在教學中要秉承多元化發展性評價的理念，綜合運用形成性評價、總結性評價、自評、他評等多種評價方式，增強幼兒教學評價的科學性和合理性，充分發揮評價的激勵作用和促進作用，提高教師的專業能力。

綜上所述，幼兒教師專業成長是幼兒園課程改革的關鍵因素，兩者是相互促進、相輔相成的關系，教師的成長即是幼兒的成長，教師專業的成長影響著幼兒自身全方面的發展，這就要求幼兒教師在課程改革中發揮引導者、再構者和組織者的作用，不斷地進行自身專業知識的學習，總結經驗，并在實踐中進行創新，從而推動課程改革的順利進行。因此，這是一個系統的、長期的工程，幼兒園課程改革以促進幼兒全方面發展為核心，發揮教師課程實踐者和再構者的作用，提升自己的專業水平。同時借助媒體的宣傳作用，加強幼兒園課程改革優勢作用的宣傳，為教師專業成長和發展提供最佳的契機，營造良好的輿論氛圍，從而得到社會的支持，實現幼兒教師專業成長和完善課程改革的雙贏局面。