小學生作文教學的現狀與對策

浙江省溫嶺市潘郞小學 金亦琴

一、小學生作文教學現狀調查及存在問題

（一）知道重要，害怕寫作

我們知道作文教學的對象是小學生，小學生的心情是很情緒化的，這種情緒化態度會在很大程度上決定著習作教學活動的質量，所以我首先調查了我們學校的學生對寫作所持的態度。通過調查，我們發現學生不喜歡寫作的原因主要有以下三點：無話可說、寫不好和不會表達，另外教師的評價在很大程度上會影響到學生對一個學習行為的認同與肯定。因此，我們在教學時一定要及時地了解和理解學生的各種行為和變化，采用適合學生，并且能夠被他們接受的一些教學方式進行教學。

（二）閱讀量少，積累不夠

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀經典，讀得多了，慢慢地就有了一些感悟，就會有表達的欲望和寫作的沖動。這時，作文就不是一件讓人害怕的事，而是用來抒寫心靈的畫廊。然而，就目前了解的情況，有點讓人擔心。從上面的調查表看出，盡管大部分學生家中藏書不少，但學生的閱讀時間少，在家沒有養成閱讀的習慣，在校的閱讀時間又得不到保證，很大程度是以個人的興趣愛好來選擇，這樣對學生的知識面的拓寬是不利的，也不利于學生身心的健康成長。由于閱讀內容和形式單一，學生課外讀物相對匱乏，學生對閱讀興趣不高。

（三）不會觀察，習慣欠缺

《九年義務教育語文課程標準（實驗）》明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然社會、人生的獨特感受和真切體驗。”以上這些觀點無不說明了只有當我們認真去觀察和感受我們身邊的事物，才能更好地說出真話、實話、心里話。但我們學生經常是視而不見，見而不記。時間一長就會忘了當時的真實想法和情感。許多學生，雖然身邊有很多的東西，可能天天見，但真的讓他們來說，卻又不會說了，其原因就是缺乏觀察的習慣。

（四）重視寫作，忽視修改

1.學生缺乏習作修改的意識

一直以來，教師都是習作修改的主體，替代了學生自主修改與自我評價的主體地位，造成了學生在習作修改上形成對教師的依賴：一般情況下是老師布置習作——學生寫作——老師修改與點評習作。在這樣的模式下，學生僅僅參與到寫作的這一環節，失去了對自我反思的過程，也就失去了提高自身寫作的能力和習作修改的意識的機會。

2.學生缺乏習作修改的技巧

當教師發回習作，要求學生自己修改時，大部分學生要么是無從下手，要么也只是修改一些最基礎的錯別字和病句。習作修改技巧的缺乏，讓學生不知道如何讓自己的習作向前進一步。比如：“今天這節課我非常開心。”很少有同學是通過動作、心理活動等細節的描寫將其修改得更具體。究其原因是學生缺少自主修改的意識以及沒掌握習作修改的技巧。

二、提高學生寫作能力的對策

作文教學作為教學的一個重要環節，可以通過閱讀教學來提升，將閱讀所獲得知識或者寫作技巧應用于自己的習作練習中。

如何在教學中切實地提高學生的寫作水平與能力。我覺得首先必須轉變觀念，其次也要立足于習作的教學教法和習作修改評價等方面進行改革。

（一）激發學生寫作興趣

俗話說：“興趣和愛好是最大的動力?！蔽覀円岣邔W生的寫作水平必須要讓學生們喜歡上寫作。心理學告訴我們，興趣的強弱將直接關系到學生作文的成敗。老師要鼓勵學生們去寫，不要怕寫錯，要讓學生感受到寫作文并不是一件很難的事。繼而喜歡寫作文，那么如何激發小學生的寫作興趣呢？

1.開展有趣活動，激發寫作興趣

我們可以花一兩節課的時間組織學生做游戲，將他們的參與游戲的熱情充分地調動起來。教師可以通過手機記錄下一些精彩的瞬間，同時引導學生注意觀察活動過程中的細節。因為有了學生自己的親身參與，他對活動有了更加深入的了解，寫文章時自然就會比較順暢，文章的內容就會顯得真實、生動、富有情趣。針對小學生交往和參與意識逐年增強這一特點，鼓勵學生多想辦法，多出點子，多辦活動。比如可以辦一份班報，采訪同學、師長；學做編輯，自己設計報紙的排版，自己“出版”。通過一系列的活動，學生學會了待人接物，提高了認識和增強了表達能力。

2.體驗豐富生活，感受寫作樂趣

一篇好的文章離不開豐厚的生活積累，學生只有積累了更多的真實的生活體驗，才會有話可說，有事可寫。作為教師，我們在平時的教學活動中，要引導學生對身邊的人、事以及物進行觀察，還要設身處地地去體味與領悟。我們要經常為學生創設一些豐富多彩的生活場景，為他們積累寫作素材，豐富寫作內容。假如沒有生活作為基礎，作文就變成了一堆文字符號，沒有了真情實感。教師要盡可能給學生的寫作提供更多體驗生活的空間和時間，鼓勵他們真實地表達和有創意地表達，做到多說真話、實話、心里話，盡量不說假話、空話、套話。

（二）循序漸進，提高修改能力

修改作文的過程，也是學生學習和思考的過程，花的時間不少于寫作文。《小學語文課程標準》指出：“引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！薄缎W語文課程標準》要求學生能夠自主修改文章，說明了作文能否修改好關鍵在于學生自己；明確了中高段習作教學的方向和具體要求，學生自改的過程，也是對自己習作的再認識，學生在修改中反思，在反思中進步，以此提高寫作能力，認識修改的重要性。老話說得好：“寫文章要做到九讀十改?！闭f明好文章都是改出來的。

著名詩人賈島的“推敲”的故事耳熟能詳，一字之別，韻味截然不同。錢鐘書先生的《圍城》經歷幾番修改。在那個沒有電腦的時代，修改一部長篇小說是多么巨大的工程。也正是作者對《圍城》的精心琢磨，我們今天才能有幸讀到這樣的一部文學經典。有了這些文學作家修改文章的生動實例，以及身邊優秀文章修改的例子，對文章修改的重要性和必要性就有了更加深刻的認識與感悟。

（三）學會自我修改

1.以讀促改

這是修改文章的一個最基礎的方法，也是學生經常用的重要方法。指導學生用大聲朗讀的方法，修改習作中存在的錯誤標點、錯別字、病句。通過朗讀，學生可以發現搭配不當、成分殘缺、語義重復等病句。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”讀給別人聽也是修改的好方法。自己寫的文章越看越順眼，也就自動屏蔽了錯誤。讀給別人聽，借他人的耳朵聽出自己的問題。教師要指導學生用讀給別人聽的方法修改習作。讓他們聽了以后說說他們的想法，在與別人的交流中去找有沒有更好的文章寫作思路。在平時的課堂教學中，我們可以讓同桌或前后桌的同學互換互評，獲得更多的修改建議。

2.延時處理法

延時處理法也是一種常用的修改方法，當一篇文章寫好后，不要馬上修改，可以等過了一段時間后再對文章進行修改。有人說到寫文章時，可以這樣做，先想好文章結構，一口氣寫完，先放上一段時間，再拿出來讀，就會產生新的想法。所以有人提出寫作要“及時”，修改要“延時”，就是這個原因。在實際教學中，我們要讓學生知道延時處理法修改的要求。布置文章同時也要告訴學生上交的時間，并給學生提供幾種修改作文的方法供其選擇。在時間寬裕的情況下，就可以利用延時修改法。

3.評價反饋到位

對學生的文章，老師的評價要及時、到位。要表揚文章寫得出色的地方，也要指出存在的問題，同時也要關注學生對文章修改的態度。及時、到位的評價，既可以幫助學生進行有針對性的修改，也有利教師及時改進作文教學的方法與途徑。

在課堂教學的實踐中，我們要關注學生的自評、互評。同時要做到以下幾點：一是要真誠地提出意見或建議；二是要先評價其寫得好的地方，再提出修改意見；三是寫好意見中肯的評語。

總之，只要我們根據學生的特點，做到因人而異多樣化教學，激發學生的興趣，關注學生修改能力和評價能力的發展，引導學生在生活中做個有心人，要學會積累豐富的素材，提高學生寫習作的積極性，我們的學生一定會喜歡上寫作文，寫出更好的作文。