農村特殊教育學校“雛鷹假日小隊”活動的現狀與對策

江蘇省南京市溧水區特殊教育學校 張小欽

一、問題的提出

雛鷹假日小隊活動是少先隊教育的一個重要組成部分。它走出校園，走向社會，在形式上凸顯了少先隊活動的主體性，在內容上避免了校內少先隊活動的單調，在時空上拓展了校內少先隊活動的舞臺。活動開展得好，可以使孩子們找到了一種童年的快樂，在體驗中學習，在實踐中鍛煉，在創新中展翅。可以說，“雛鷹假日小隊”已成為少先隊員長知識、學本領、做貢獻的大舞臺。

那么在實際工作中，假日小隊活動的開展又是怎樣的情況呢？我校是一所寄宿制特殊教育學校，校內有兩類兒童：聽力殘疾兒童與智力殘疾兒童。筆者曾對我校少先隊員的假期安排進行了一次調查，調查中我們得到了這樣的數據：

問題 選項 選率你的假期一般是怎樣度過的?A在家看電視、玩電腦 56%B在家學習 30%C出門走親戚 7%D到鄰居或朋友家玩 5%E外出旅游 2%F在社區中活動 0%G參加假日小隊活動 0%

從表中，我們可以看出，我校少先隊雛鷹假日小隊活動的開展一片空白。隊員的假期多半蝸居在家中，除進行必要的學習鞏固外，更多地成了“電視”、“電腦游戲”的忠實“守衛者”。在社會交往實踐、體驗活動上幾乎為零。這是一個真實而又嚴峻的狀況。何以在普通學校中轟轟烈烈、簡單易行的雛鷹假日小隊活動在這里卻銷聲匿跡呢？經過分析，我們可以清楚地看到：生源的特殊性決定了特殊教育學校中少先隊假日小隊活動開展的艱難性與空白性。

1.生源地的大面積化。較普通學校而言，我校學生人數少，且多半來自各個村鎮，甚至有外省、市生源。在外界社會干擾因素的影響下，在家長們的過度的保護下，出于安全的考慮，甚至是學校也是不建議學生在假期中過多進行聯系。因此，隊員們在假日中除利用現代通訊（如手機短信）交流外，要想聚到一起組織一次活動幾乎是不可能的。時空限制給了假日小隊活動直接的影響。

2.個體發展的差異性。我校隊員有不同類別的生理殘疾，且每一個個體的殘疾程度不一，生活適應能力不一，發展需求不一，缺少共同的話題、缺少共同的目標，自然難以志同道合，走到一起自主組織活動、體驗發展。這使假日小隊活動的開展失去了它應有的支持力量。

3.社會交際的狹窄性。毋庸置疑的是，生理殘疾給孩子們社會發展帶來了巨大的阻礙。首先就體現在人際溝通上。溝通不暢使他們過多地封閉在“自我”的生活圈中，社會交際蒼白，社會活動單一，缺少與社會各部門的聯系，缺少各類教育實踐基地、社區等重要社會活動載體的物質保證與熏陶感染。這又給假日小隊活動一大打擊。

二、采取的對策

諸多的原因導致我校少先隊活動的組織開展過多地局限在校園內，而家庭、社會才是其社會實踐、發展的主陣地。如何引導隊員在豐富的假期時段中進行體驗鍛煉，從而提高認知、掌握技能，滿足社會生活的需求，更好地融入主流生活，是輔導員們急需解決的問題。面對隊員將大量的假期時間安排在家庭的現狀，我們應該考慮到家庭同樣是一塊活動寶地，從事各行各業的家長們是一支非常強大的輔導力量。充分發揮家校協同教育這一資源優勢，探索建立起“家隊雙向互動”的少先隊實踐活動體系和家長輔導員制度體系，從而使少先隊活動擁有更廣闊的空間，更強大的支持力量。即在假日小隊活動中，改革小隊組織形式，整合家長輔導員資源，建立各種類型的“親子小隊”，通過家庭親子實踐——中隊同伴實踐的模式，最大限度發揮家庭資源，在豐富假日小隊活動的同時，使少先隊活動更貼近隊員生活實際，真正服務于隊員社會生活。

1.挖掘家庭教育資源，建立家長輔導員團。對特殊兒童少年來說，生理上的殘疾使得他們的生存發展具有更高的挑戰。安全自護、生活自理、合作學習、了解自然社會等方面的知識技能是其進行社會化進程的必然要求。而家庭是隊員們生長的搖籃，家庭成員間情感的親密性使得家庭的教育往往較學校教育更具有長久的影響性。在家庭中，家長們有著不同的特長優勢或興趣愛好，其社會身份背后又蘊藏著眾多的社會資源。如有的隊員家長在環保一線工作；有的隊員家長擅長廚藝；有的隊員家長在國家電網部門工作，在隊員了解電力生產、安全用電方面有著絕對優勢；有的隊員家長則實實在在地扎根土地，擁有著精湛的種植、養殖知識技能。在假日小隊活動中，充分利用這些家庭資源，吸收其成為家長輔導員，更多地開發一些課堂以外的，家長擅長的，以培養隊員生活技能為主的實踐活動，對拉近隊員家庭親子關系，提高假日小隊活動實效性有著積極而又明顯的作用。

在操作實踐中，要注意根據不同家長輔導員的意愿及優勢編排成組，設立“家長輔導員團”。以一個家庭“親子小隊”為基礎，幾個家庭“親子小隊”組成學校少先隊假日小隊的一個小隊，利用一個或幾個家長輔導員的共同志趣與優勢來引導隊員的體驗、實踐指導工作。如筆者就曾將中隊中家長輔導員的輔導點分為環保宣傳隊、勞動實踐隊、文明行動隊、生活自理隊、水電常識隊等。同時為保證家庭親子小隊活動的方向性與規范性，要加強對家長輔導員團的培訓、管理及評價工作，并形成網絡體系，從而讓家長參與到少先隊的管理與組織中來，充分調動家長的積極性，讓他們理解少先隊存在的意義及少先隊活動在孩子成長過程中舉足輕重的作用，使“家隊雙向互動”真正動起來。

2.借親子小隊力量，助隊員生活實踐。在形成良好的家長輔導員團之后，隊員們可根據自己的興趣愛好、發展需求、生活條件等方面進行自主選擇假日活動主題內容；再由該類型的家長輔導員團交流確定其家庭親子小隊具體的計劃以開展實踐指導；回到校園（也可在家長輔導員團的組織下選擇某一場所）集中交流該小隊活動情況。在這種“個體親子小隊——小隊親子活動”的流程中，家長與隊員時刻處在親密配合、互助互進的和諧關系之中，既融洽了親子之間的情感，又培養了隊員們生活實踐能力與社會交往能力，使得假日小隊活動變得鮮明而又有活力。如中隊中有來自不同地域的隊員，其母親基本上都燒得一手可口的家常菜。假日小隊充分利用這一優勢，將她們組成一個“美味佳肴”家長輔導員團，并相應地將校中年齡較大的、且有下廚興趣的隊員編成一個小隊，在各位媽媽的指導下學習制作不同的地方菜、特色家常菜，之后開展了一次家庭聚會，會中歡聲笑語、佳肴不斷，隊員們在家長們的微笑中、稱贊中，體味到了油煙中自主學習實踐的快樂與生活的幸福。

在各類型、各主題的親子小隊實踐、交流、完善中，集合這些小隊的活動，加以展示、交流，呈現出的將是隊員體驗、發展的精彩無比，從而使整個中隊活動得到了長足的發展，實現了少先隊組織為少年兒童營造良好發展環境，為其健康成長服務的基本目標。

3.抓活動管理，揚親子小隊之風采。在優化家長輔導員隊伍之后，有了貼近生活實際的假日活動內容，如何組織開展親子小隊活動便成為最核心的問題。缺乏有效的活動機制及激勵機制，活動效益的長久性將大打折扣。因此需抓住以下幾個環節的管理：

（1）啟動儀式。為全面發動“雛鷹假日小隊”活動，應重視開展“雛鷹假日小隊”行動誓師大會。在動員會上，介紹活動意義，邀請家長輔導員講話，給予活動示范及明確評選“文明雛鷹假日小隊”的標準，讓隊員的積極性都被調動起來。（2）申報登記。各中隊組建“雛鷹假日小隊”后，立即向大隊部領取登記表，申報登記，填寫隊員卡，同時設置小隊日志本。這個階段的工作重點是為小隊取個響亮的名稱，叫響活動的口號。如學習文明儀表言行的“紅領巾社儀隊”；學習廚藝的“佳肴小隊”；學習編織的“巧手小隊”等。由這些名稱取得各具特色，增添了隊員的自豪感、責任感，也清晰地傳達出了活動的宗旨與奮斗方向。同時各小隊除了須及時向輔導員反映活動情況外，還必須按時遞交小隊日志（日志中須完整記載活動的過程、方式、效果及隊員的心理體驗等），匯報活動中的閃光點與具體困難。中隊、大隊輔導員每周均對此做出點評，提出希望，使隊員不斷受到激勵。（3）激勵評價。中隊、大隊部除了利用例會等組織小隊進行活動交流外，還可以通過紅領巾廣播站、“國旗下講話”等形式進行宣傳，營造人人參與的氣氛。同時，充分利用校園網站進行校輔導員、家長輔導員之間的交流互動，推廣經驗，共同提高。對于活動中涌現的先進小隊與個人，更應通過不同的平臺進行表彰。

總之，作為少先隊工作者，組織好假日小隊活動就等于搞活了整個少先隊工作，就等于給孩子們找到了童年的又一種“幸福指數”。發揮家庭資源在殘疾兒童教育中的重要作用，使家隊緊密合作，在“雛鷹假日小隊”的不斷實踐中，提高隊員的社會生活適應能力，更好地融入主流社會，將是我們不懈的追求。