班級合唱教學，需要一顆沉潛之心
——小學班級合唱教學實施的有效途徑探究

福建省廈門市蓮花小學 楊溪東

合唱訓練是一項復雜而細致的工作，以普通班級為單位的合唱建制，合唱成員無法嚴格選拔、訓練，素養參差不齊。如何依靠每周兩節音樂課，讓學生在課堂上接受合唱的基本技能，養成合唱的基本素養？筆者長期在一線教學崗位上，針對小學班級合唱的日常組織教學、音準訓練以及多聲部合唱教學的多年“沉潛”實踐體驗，淺談體會如下：

一、小組合作“沉潛”——學習小組構建班級合唱協作架構

從一年級新生入學開始，首先通過對各個班級新生的音樂素養情況的全面調查，建立原始檔案，初步建立班級學習合作小組。將每個班級按合唱聲部要求，每班大約45人左右，分成8個小組，分別按音樂唱名“DO，RE，MI，FA，SOI，LA，TI，DO”進行命名小組。每個小組5～6人，以2～3名學習伙伴為單位分成三個小組，每個小組男女生搭配，分別按A，B，C組進行命名（如：第一小組為A1，B1，C1，以此類推），每個小組，可以分成三個小聲部。以四個小組為單位，全班分成高、低兩個聲部。以兩個小組為單位，全班劃分為四個聲部。通過班級分大組、小組、聲部的“網格”布局，為日后的班級合唱教學提供小組合作學習、訓練、檢查，提供多聲部節奏、器樂、合唱訓練組織協作架構。

二、合唱禮儀“沉潛”——常規課堂禮儀，培養合唱意識

從低年級起，建立課堂師生問候、告別合唱音樂儀式。當低年級學生聽著教師彈奏的音樂，分隊逐次踏著音樂節拍走進音樂教室，按照小組合作，聲部劃分的座位坐好后，聽著教師彈奏音樂，用歌聲向學生親切問候，并要求學生合著音樂伴奏，用微笑，柔和的音調回應老師問候。歌詞的旋律可以根據年級的進行變化，先由一年級的單聲部齊唱，逐步拓展為中高年級的輪唱，至三四聲部簡易合唱。通過課堂合唱問候、告別儀式，不僅養成學生從小聽伴奏、看指揮的習慣，還要逐步樹立聆聽小組合唱聲部進入聲部合成的“聽唱”意識，長此以往，也培養了班級合唱的“聽、看、唱”的多維聯覺的立體合唱意識。

三、聽力發展“沉潛”——常規聽覺訓練提升多聲部辨聽能力

1.運用固定音高樂器，輔助聽力訓練

建議小學低年級學生，從聽辨音區開始聽力訓練。教師利用固定音高樂器，如鋼琴、口風琴等，提示學生在高、中、低音區彈奏音高時，分別用晃頭、輕拍小腹、輕拍大腿進行反應示意。經過不同音區的對比交互聽辨，反復鞏固練習，可以提高聽辨難度，接著訓練音階音高聽唱意識，構唱自然和聲音程，逐步養成用和聲音程尋找音階或聲部的音高位置。

2.借助柯達伊手勢，輔助音高訓練

教學中，借助柯達伊手勢，輔助音高訓練；通過聽琴輔助柯達伊手勢進行歌曲旋律辨聽和簡單樂譜識記，大小三、六度音程構唱，逐步過渡到分組進行三四個聲部的和弦模唱；通過聽、唱、結合手勢輔助，以鞏固學生對基本音階、音程、和弦的和聲音響效果記憶。

3.借助網絡資源，培養多聲部聽覺

從小開始多聲部聽、唱、奏聽覺訓練，更有利于小學各個學段班級合唱意識的培養。在充分挖掘課內多聲部音樂聆聽素材的同時，還可以利用網絡資源，選取合唱影音范本，儲備課堂合唱譜例影像同步資料，如：中外童聲合唱歌曲50首，全國中小學生文藝調演的優秀合唱作品精選，都是不錯的多聲部合唱的資料選擇。選聽的作品難度，可以根據學段班級的接受程度，從輪唱、二部合唱、三部合唱、四部合唱逐步推進。

四、多元節奏“沉潛”——聲勢律動體驗節奏多元協作

1.卡農節奏訓練，培養學生多聲部間的獨立

協作能力節奏

卡農是多聲部節奏訓練的基礎，它可以培養學生逐步保持個人在多聲部間的獨立協作能力。在編配低年級的節奏卡農練習時，首先應該關注單聲部節奏的疏密結合排列次序。

如：2/4 X X I XX XX I X — II。 其次注意恒拍速度練習，由慢到快，培養集體協作的穩定的節奏感，為后續的歌唱卡農做知識能力的鋪墊。

2.設置音樂意境，開展節奏趣味訓練

兒童天性好奇，更喜歡模仿、扮演角色游戲活動，因此在音樂意境中，適度地融入節奏趣味訓練，會提高孩子們的學習注意力和參與度。例如在《可愛的小象》一課中，讓學生分組選擇扮演不同的角色：小象的鼻子長又長：X —；小象走路穩又穩：X X；采用先分后合輪訓。先通過單聲部徒手節奏練習，再依次有序遞增多聲部的練習方式，反復訓練，達到準確節奏拍擊，然后切入分小組開展節奏聲部合奏，再進行歌唱、節奏、律動多元聯覺互動合作。

3.聲勢律動體驗多元協作

體態律動學是瑞士音樂教育家達爾克羅茲創建，其教學旨意是讓學生通過身體來體驗音樂節奏感，從而激發學生的音樂想象力、創造力，促使學生在課堂上保持注意力的高度集中，通過長期訓練，使學生耳聰目明、快速反應、身體敏捷，并能感受到合唱多聲部的立體效果。低年級學生可以通過唱歌或讀歌謠，就是簡單的唱、讀、走、拍結合的游戲，讓學生感受到歌唱中的節拍與節奏等多聲部配合效果。

五、樂器協奏“沉潛”——樂器輔助，提升多聲部合唱音準

1.打擊樂器，體驗合唱聲部層次感

從小學低年級開始，讓學生通過認識不同材質打擊樂，探索聲音的長短、高低、強弱等特性，結合基本常用音符認知，可以通過徒手拍擊基本節奏型，改為打擊樂器的演奏。在中年級，可以通過熟悉常用課堂打擊樂后，為歌曲演唱，選配多聲部的打擊樂伴奏。在高年級，可以啟發學生根據歌曲的風格、節拍等音樂特點，為歌曲創編地域風格的節奏型，從而通過打擊樂器，體驗合唱、合奏聲部的層次感。

2.固定音高樂器，輔助合唱聲部音準

具有相對固定音高的課堂小樂器，諸如口風琴、直笛、陶笛等，在不同學段學習中，不僅對學生的音高、識譜有益，對于多聲部的合唱，也能起到輔助音準訓練效果。在低年級課堂器樂教學中，將口琴或口風琴引進課堂，可以在單旋律歌曲演唱中，通過樂器直接在歌曲樂句的小節下方，彈奏和聲音程骨干音，形成二聲部唱奏效果。在中年級，還可以根據歌曲的風格，節拍特點，編配固定伴奏音型，使歌曲的演唱融入多聲部伴奏變得更加生動有趣。在高年級，可以根據歌曲的和聲需要，通過樂器編創歌曲的多聲部合奏來輔助合唱各聲部的音準訓練。通過課堂樂器配合輔助合唱的“抗干擾”訓練，提高學生把握合唱音準的能力。

六、教材整編“沉潛”——循序漸進，整合多聲部合唱教材

1.多聲部卡農遞進訓練增進學生演唱和諧度

在小學班級合唱入門訓練中，比較常用的演唱形式是卡農，簡單的二部輪唱，可以從熟練演唱單聲部旋律開始，再切入師生、生生分組進行二聲部卡農練習，或歌唱與鋼琴等樂器的卡農二、三聲部練習。可以根據年級、班級的合唱發展水平，逐步拓展為四聲部、五聲部、六聲部輪唱。以此鍛煉學生的注意力、讀譜和多聲部合唱配合能力，真正起到增進學生合唱和諧度。

2.多聲部逐步疊加增強立體和聲韻律和諧

現有教材二部合唱曲，對于中高學段班級合唱學生來說演唱難度較大，經常出現相互干擾問題。（1）在歌曲樂句的尾音加入和聲音程伴奏。例如在人音版三年級下冊歌曲奧地利童謠《頑皮的杜鵑》，將每個樂句最后的杜鵑啼鳴聲“咕咕”，由單聲部“SOL MI”在其下方加入三度音程“MI DO”，五度音程“DO DO”構成二、三部和聲音程伴奏。（2）創作長時值和音或單音奏變化的聲部疊加是比較好的練習多聲部的途徑。例如，在人音版第三冊歌曲《云》中，將每個樂句的每個小節或每個樂句的第一拍的下方，加入對應時值的主干音長音，或適度變化節奏，作為歌曲的第二聲部，用“嗚”或“嚕”等襯詞進行輔助聲部伴唱。

3.和弦轉換訓練，強化和聲色彩美感。

由于小學班級合唱不具備專業合唱團的水平，但是基于每年學校的藝術節音樂周“班班有歌聲”的合唱迫切需求，所以破解小學班級合唱的訓練老大難問題，首先必須從小抓起，重在強調合唱素養的樹立與團隊協作意識的培養；其次要將合唱教學相關內容，有目標、有計劃、有步驟地滲透到日常課堂教學設計之中；最后，對小學班級合唱教學必須持之以恒，身為一線音樂教師更要具備一顆長抓班級合唱教學不懈怠的“沉潛”之心，才能真正面向全體學生，體驗合唱的和聲之美，讓班級合唱絢麗之花常開不敗。