大班幼兒區域游戲優化策略研究

江蘇省海門市實驗幼兒園 施東升

著名教育家陶行知先生的生活教育理論注重教、學、做的和諧統一。在當下幼兒園課程游戲化實施推進的研究熱潮中，陶行知先生的生活教育理論和創造教育思想對于開展幼兒區域游戲具有現實指導意義。作為幼兒園教師，要尊重和理解幼兒的言行舉止，想方設法挖掘幼兒的創造潛能。在開展幼兒區域游戲的進程中，教師要開拓思路，用心營造和諧寬松的學習氛圍，拓展幼兒游戲路徑，多渠道多舉措發展幼兒的創造能力。

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調，在幼兒游戲中教師要“給予恰當的支持與介入。”區域游戲是幼兒游戲活動的主體。因此，教師在大班幼兒區域游戲過程中，要全程觀察、記錄、組織、引導、協調和介入，不斷優化和改進游戲進程，讓幼兒樂于參加游戲。

一、開發生活游戲

1.從幼兒生活出發，培養動手能力。設計大班區域游戲要基于幼兒生活實際，在充分調動幼兒游戲積極性的同時，也要讓游戲有意義，有趣味，有活力。教師要創新思路，靈活開發和介入支持大班幼兒區域游戲，可以設置生活區域游戲，從幼兒的生活經驗出發，圍繞幼兒的生活問題，注重游戲對幼兒生活習慣的培養。

比如，我在設計“我是小小廚師”區域游戲活動時，選擇了幼兒熟悉的各種蔬菜，比如白菜、番茄、馬鈴薯、胡椒、青菜等等，準備了小菜刀、盤子、砧板等。在做好安全教育的基礎上，我指導幼兒模仿老師學習切菜，同時激勵他們自己動手，制作蔬菜沙拉，感悟蔬菜的多種營養；還可以邀請家長志愿者，參與區域游戲過程，指導幼兒學習如何做菜。在生動而活潑的生活區域游戲活動中，豐富了幼兒的生活經驗，培養了幼兒的動手能力。

2.從幼兒經驗出發，培養健康素養。區域游戲設計不僅要培養幼兒的動手能力，還要著眼幼兒身心的全面和諧發展。因此，教師還要注重引導幼兒在區域游戲中養成良好的生活作息習慣。教師可以想方設法，從幼兒經驗出發，積極組織和介入，讓幼兒借助微課或PPT學習制定午餐菜譜的方法，鼓勵幼兒設計自己的“營養套餐”。

比如，我在生活區域游戲中開發了“幼兒營養套餐”活動：指導幼兒通過問家長、找資料或者問老師的方法，學習有關兒童營養的科學知識，同時嘗試自主制定“幼兒三餐營養食譜”；制定好食譜后，在生活區域中取出相應的蔬果和肉類模型等，嘗試食物的搭配組合，條件成熟之后，可以通知家長和幼兒一起在家完成制作。這種區域游戲和幼兒生活緊密相連，培養了幼兒科學合理的健康素養。

二、設計益智游戲

1.設計科學類游戲，培養創新意識。教師要緊緊抓住幼兒學習成長關鍵期，發現并挖掘潛藏在幼兒心中的創新火花，激勵他們認真觀察、潛心思考、發現探索，體驗科學發現的意義和樂趣。根據這樣的育人目標，教師可以因地制宜，開發設計科學類區域游戲。

比如，在科學類區域游戲“我來搖一搖”中，我們選擇的是幼兒生活中常見的素材，例如鹽、醬油、醋、糖、小蘇打等，引導幼兒把不同的材料混合在一起，然后搖勻，再看一看材料混起來之后的現象。“我們搖了搖，袋子會變大嗎？”在主問題的指引下，幼兒通過實踐操作、觀察思考并討論交流。“我們搖了搖，袋子變大了，這是什么原因呢？”用問題繼續激勵幼兒憑借生活經驗去自主思考并合作解決問題，理解親眼看到有趣的科學現象。通過科學類區域游戲，培養了幼兒的創新意識，幼兒熱愛科學的種子在不斷萌芽生長。

2.開展益智類游戲，理解數學概念。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，兒童的實踐操作經驗對于學習數學概念非常重要，因為兒童對數學的認識最初是建立在實踐操作的基礎上，再逐漸過渡到表象層面。所以，我們沒有采用單一灌輸的方式去向幼兒傳授科學知識，而是開發設計了益智類游戲，讓幼兒在區域游戲中動手操作，理解數學概念。

比如，在我們設計的眾多益智類區域游戲中，有一款“搶山頭”游戲，是教師和幼兒合作設計的。幼兒在與伙伴的合作游戲中，就地取材，運用生活中的小石子，相互討論制定游戲規則——兩個模樣不同的石子，看哪個搶占的地方多。幼兒在合作探究、動手操作的過程中，理解了多與少的數學概念。

三、注重動手實踐

1.關注熱點，增強環保意識。引導幼兒關注生活，增強環境保護意識，也是幼兒學習的重要內容。因此，教師可以在大班區域游戲活動中增設一些和環保有關的科學游戲活動，讓幼兒在實踐操作中不斷增強環保意識。

比如，科學類區域游戲“水變干凈了”的理念和操作有了轉變，由原來的幼兒通過觀察并學習科學結論，變成了幼兒在科學實驗活動中發現科學知識的游戲活動。首先，教師是本區域游戲的開發者和組織者，要為幼兒準備好充足的實驗材料，并及時指導幼兒觀察思考。然后，教師還要幫助幼兒制定合理的游戲方案，指導幼兒實踐操作、觀察思考并討論交流，引導他們在游戲活動中發現并探究科學問題。最后，幼兒在體驗中逐漸明白了“石英砂、活性炭等東西可以把臟水變干凈了”的科學知識，進而理解自然界中的水是在不斷循環的，增強幼兒愛惜水資源的環保意識。

2.注重實踐，增強文化認同。教師要引導學生在實踐中學習，幫助幼兒理解并建構知識和方法。因此，大班幼兒區域游戲活動要解放思想，更新觀念，改變游戲組織形式，不斷增加實踐操作和探究發現類游戲，引導幼兒關注中華傳統文化現象，增強民族文化認同感，做好文化的繼承與創新。比如，在美術區域游戲“掛燈籠”中，教師指導幼兒全景欣賞各種各樣的中華燈籠，同時自主合作完成紅燈籠的制作。在這樣的實踐活動中，可以使幼兒不斷強化對祖國文化的認同、理解與傳承。

總而言之，在開展大班幼兒區域游戲過程中，教師可以基于陶行知先生生活教育理論和創造教育思想，遵循兒童認知規律，彰顯幼兒主體地位，開發生活游戲，設計益智游戲，注重動手實踐，不斷優化大班幼兒區域游戲指導策略，在游戲中和幼兒共同成長。