數學思維與小學數學教學

安徽省宣城市郎溪縣建平鎮中心小學 潘麗娟

在整個教育過程中，小學時期是素質教育的初級階段。小學數學作為一門基礎性的教育學科，在學生的學業生涯中起著巨大的作用。因此，培養小學生的數學思維能力，對小學生各個方面的發展有著深遠的意義。在今后的發展中，為了使小學生對數學學習過程產生一種濃厚的興趣，學校教育教學應該在數學基本知識學習的基礎上，應該著重培養小學生的數學思維能力。而培養小學生的數學思維能力主要有以下幾點：提升學習興趣、調動學習積極性，改革課程、創新教學方式，聯系實際、培養思維能力，自主探究、提高學習能力。

一、傳統數學課堂教學存在的弊端

1.課堂效率的低效性

在傳統數學課堂教學中對“有效”的定義是老師在課堂中為主體。在課堂知識的傳授和學習過程中老師如果只是照本宣科地講述課本知識，學生有時候在課堂中似懂非懂，這樣的教學肯定不能達到“有效性”，有效的教學是要在課堂中讓學生對所學知識基本了解和認識，并能做到合理運用。

2.過于模式化的解題思路

對于固定模式的應用題，孩子們會經常使用習得的解題方式，同一類型的題目多次做，只是解題量的重復，沒有嘗試著去學習新的解題思路。經常性的禁錮于既定的模式，對于孩子們培養多角度思考、發散性思維有很大的制約作用。同時，很多教師們在授課過程中會就題論題，缺乏與實際生活的接軌，沒有建立起兩者之間的聯系，導致孩子們不能“學為所用”，解決問題的能力遲遲無法提高，使得教學陷入效率低下的重復性學習。因此，在題目設置具有趣味性的前提下，相應固有的解題模式應該被摒棄，采用更有活力的解題方法。積極鼓勵學生不斷尋找新的解題方式，激發學生的學習熱情。

二、小學生數學思維培養策略

1.提升興趣、調動學習積極性

數學（mathematics）是研究集合上各種結構（關系）的科學，是一門抽象的學科。如果要使小學生自主產生求知欲、積極地思考如何學習數學，那么首先就要培養他們對數學學習的熱愛，并對此產生一種濃厚的興趣，調動學生積極思考的能力。

俗話說：“興趣是最好的老師”。在教學過程中，教師必須營造良好的課堂氣氛，充分調動小學生的學習積極性，并進一步引導學生主動投身到學習中。為了更好地促進小學生的思維發展，教師應該潛移默化地引導學生積極主動地閱讀課外書籍，提升學習的興趣。在講比大小、長短、多少等知識的時候，教師可以拿生活中具體事件進行舉例，比如冬冬今年4 歲，笑笑今年3 歲，可以用來比較大小 ；鉛筆長18 cm，簽字筆長15 cm，可以用來比較長短；果籃中有5 根香蕉，7 個桃子，可以用來比較多少。通過這些例子，學生不僅能關注身邊的事件，還可以學習關于比較的知識。

2.改革課程、創新教學方式

在以往的課堂教學中，教師一般占據主導地位，教師的教學觀念會直接影響整體的教學效果，為了培養小學生的數學思維能力，小學數學教師要有正確的認識，通過不斷地調研探究并結合實際情況，根據小學生的個體差異來設計課堂的教學內容，促進良好學習習慣的養成，提升小學生的整體思維能力。

小學數學教學需要教師改革教學課程、創新教學方式，設計具有開放性和啟發性的課堂練習。在教學過程中，為了豐富教學內容，使教學方法的運用具有多樣性和靈活性，小學數學教師應采用多媒體教學與傳統教學手段相結合的方法，提高課堂教學效果，給小學生提供自我鍛煉的機會，增加小學生對數學的熱愛。例如，在學習小學三年級數學“四邊形”這一課時，教師可以運用多媒體的方法，收集學生身邊的具體圖形——電視、課桌、作業本、文具盒、積木等，將之融合在教學中，引導學生了解生活中更多的圖形，并且歸納總結這些圖形的特點，從而加深小學生對“四邊形”的學習興趣。

3.聯系實際、培養思維能力

數學教學始于生活，用于生活。在教學過程中，引導學生發散思維，將學習與生活緊密聯系，讓學生養成善于觀察生活的習慣，可以更好地促進學生的思維活躍性，培養學生的思維能力，讓學生感受到身邊的數學知識，這對學生今后的數學學習有一定的促進作用。

在實際教學過程中，教師要合理地將課堂知識引申到其他領域中，把書本內容與這些生活實踐相結合，激發學生的創新思維能力，以增強實際應用能力。例如，在學習測量教學中，教師可以引導小學生對生活中的不同物體進行實際測量，通過布置家庭作業的形式，讓小學生測量家中一些物體的長度，鼓勵他們親手操作。比如說測量家長身高的時候，先讓小學生自己估計，然后通過實際測量來判斷目測結果的準確性。這種方法不僅能激發小學生親自動手學習的興趣，同時還能培養他們的思維能力。

學生掌握了數學思維方式，就是拿到了打開數學世界大門的鑰匙，良好的數學思維可以促使學生更好地理解數學。所以在小學數學的課堂教學過程中教師要注重數學思想方法的滲透，最終做到提高小學數學質量，最大意義上提高學生學習數學的主動性。

數學思維模式是一項比較系統性的工程， 思維模式可能會受到較多因素的影響。所以小學數學教師自身要做到加強數學思維模式的研究以及學習， 要時刻對教學規律不斷探索和分析， 通過在日常教學過程中對數學思維模式的滲透，促進學生數學成績的提升。