針對小學生在數學領域內動手實踐能力的培養研究

江蘇省揚州市邗江區陳俊學校 劉 琴

我觀察現在的教材，都在強調學生學習成績的前提下，更加注重學生獲取知識的途徑，也更加注重學生動手實踐的能力發展。可見，學生的動手實踐能力不是我們單純個人的強調，而是國家教育發展下所必須強調的。所以我們在教學時要給學生創設動手實踐的環境，增強學生學習數學的興趣。讓學生感受數學的美麗，感受數學世界的奇妙。我們要改變傳統的灌輸型的學習模式為實踐型的學習模式，發揮學生的主觀能動性，發揮學生的積極性和創新性，構建學生對知識的模型。

一、增加學生的動手實踐機會，拓展學生的思維

在傳統教學中，學生都是被動接受知識，教師講哪里，學生就聽哪里，至于學生能不能聽懂，就是另外一回事了。下課后教師也就講完了，至于這些定理、公理怎么來的、怎么證明的，學生全然不知。所以我們就要給學生創造機會，讓他們能夠在課后自己去尋求答案。因為動手實踐能力是一個手腦并用的活動，能夠促進學生的思維能力的發展。教師在教學過程中要充分運用教學工具等手段，為學生的實踐提供一個平臺。但是在實踐過程中要求學生必須做到動手、動腦、動口，調動全身所有的器官來參與學習。

例如，在《多邊形》一節的學習中，在課前我就要求學生手工制作三角形、四邊形，讓他們自己總結這些圖形的性質，然后在上課時一起討論自己的發現。比如在課前，我要求他們制作直角三角形和正方形，并且讓他們比較這兩個圖形的不同點和相同點，并說出它們之間的聯系。在上課時，我曾要求他們動手演示自己發現的相關的異同點。有些學生只是說到了形狀上的不同；有些學生說到了其本質上的區別，他們竟然總結出了三角形的穩定性比四邊形的要強。由此可見，動手能力強的學生，其知識面一定比普通學生要強。我讓學生說出為什么三角形的穩定性比四邊形強，他們給的答案是“三角形上放置物體，不容易壓壞，而四邊形卻很容易變形”。這個說法在教材中并沒有出現，一個小學生就能這樣得出結論，說明動手實踐能夠給人帶來意想不到的收獲。

二、加強學生的團隊協作能力，增強學生的動手能力

正如上一個例子中說的那個學生，能夠總結出教材上沒有的結論，沒有發展型思維是很難想到這一點的。所以教師在教學過程中，要為學生創設一個能夠促進學生互相啟發、共贏的協作環境。畢竟個人的力量還是有限的，集體的力量才有發展的潛力。引導學生通過討論、動手、積極思考、詢問等方式去解決問題。在傳統的教育里，很多教師都只注重成績好的學生，而成績差一點的學生卻很少在學習上受到關注。所以我們就應該發動集體的力量，用協作的方式使成績差的學生也能受到相應的關注。發展型思維不是某一個人的獨有思維，而是一個整體的所有思維的整合體，只有不同思維的不斷碰撞，才能產生發展的火花。

例如，在二年級上冊的實踐活動課：“我們身體的尺子”，這一個小節中。我讓我的學生分成小組，去找尋他們身上所有可作為尺子度量長短的部位，并且要在短時間內量出這些部位的長度，我先讓他們尋找自身的部位，最后有很多人都總結出了相應的部位，并且也量出了相應的長度。最后我將他們三人分成一小組，讓他們以相應的步伐量出操場的長度，最后判斷誰的誤差最小誰就獲勝。最后雖然都存在著很大的誤差，但是學生都找到了這堂課該學到的知識，也讓他們認識到了合作。

三、增加課堂的趣味性，提高學生動手實踐的熱情

有研究證明，興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理意識，是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。所以在數學教學上我們要增加數學課堂的趣味性，從而提高學生動手實踐的熱情，讓學生感到生動有趣，從而做到學生的可持續發展。興趣是一個人發展的基石，如果一個人擁有動手的興趣，那他也就肯定擁有熱情，因為熱情是興趣發展的鋪墊。

例如，在我們的教學過程中，就應該注意到這一點，比如在《有趣的七巧板》這個實踐課上，教師就應該讓學生做到動手實踐，讓學生用一副七巧板，動手去拼接成不同的形狀，讓他們不斷發揮自己的思維，不斷地鍛煉自己的能力，使自己能夠得到升華。再比如，教師可以用“二十四點”來鍛煉學生的反應力，讓學生在鍛煉腦力的時候，可以不斷地提升自己的實踐能力。

四、加強教師的活動引導水平，充分讓學生獲得足夠的輔助能力

在實踐課程中，由于小學生天性活潑好動，一不注意就有可能分心，所以教師就要發揮實際的引導能力，教師在活動中只是起到指導與輔助的作用，而真正的實際活動還是需要學生自己來完成的。因此教師在指導的全過程中，需要全面總結，總結活動的不足，總結活動面臨的問題，以此來改進活動的組成。制定有效的實踐活動方案，充分調動學生的活動積極性。教師就應該用適合小學生年齡段的要求，滿足他們的好奇心。

例如，在六年級《旗桿有多高》的實踐活動中，就需要教師制定適合小學生的方案。在我的教學中，我就把學生分成小組，然后給他們講解活動的流程和注意事項，讓學生在方案的指引下，親身參與實際活動中。讓他們以任何方法去研究怎么去量旗桿的高度，在其中涌現出了很多方法，比如，用鏡子法，影子法等，有很多不同的方法。我讓他們一個一個地去研究這些方法是對還是錯，然后讓他們總結起來。

數學是一個很活潑的學科，不是死記硬背的。動手實踐能力和數學是息息相關的。這種能力與學生的生活、應用能力、創新能力有很強的相關性。所以我們要發揮學生的主觀能動性，發揮學生的積極性和創新性，構建學生對知識的模型。只有學生真正地擁有了實踐能力，才會在數學方面有更強的造詣。