“互聯網+”環境下的小學新型數學作業形式的設計

江蘇省南京市六合區竹鎮鎮民族小學 成永珍

數學作業作為小學數學學習過程中的重要環節，是學生對數學知識掌握情況的最直接反映。隨著“互聯網+”時代的到來，小學數學作業也應順勢發展，將互聯網信息技術運用到小學數學作業當中，從而使互聯網在教育過程中的作用得到最大限度的發揮。

一、小學數學作業現狀

小學數學作業通常都是為了鞏固學生對所學習到的數學知識而設置的，也正是因為數學作業的此特質，因此，數學教師對數學作業的依賴性較強，布置的數學作業不僅數量較多且重復性高。雖然教師的出發點是為了幫助學生對所學知識能夠更好地掌握，但是這種重復性的練習會滋長學生的一些負面情緒，有時還會出現適得其反的效果。為了改善當下這一現狀，需要教師深刻認識到當下學生的心理特點，利用“互聯網+”設計出新型的數學作業形式，使數學作業設置的作用得到有效的發揮。

二、“互聯網+”環境下的小學新型數學作業形式的設計策略

1.利用互聯網技術，為學生設計知識閱讀型作業

所謂知識閱讀型作業，指的是引導學生依托閱讀的形式來進行數學知識的學習，以此豐富學生的數學知識面。通常閱讀素材可以分為數學故事、數學語言以及數學典故等。基于此，教師可以利用當下的互聯網技術，為學生建立一個基于數學科目且符合小學年齡階段的閱讀數據庫。教師要根據教學內容為學生布置相關的閱讀作業，引導學生在閱讀數據庫中搜索與自己本節學習內容有關的閱讀資料，根據自己愛好等自由選擇閱讀類型。之后，教師在下節課要利用課前五分鐘的時間，讓學生在講臺上將自己挑選的閱讀作業在班內進行講述。這種方式的運用，改變了以往以書寫作業和計算作業為主的作業形式，而且學生在根據學習內容挑選閱讀類型和課前講述閱讀作業的過程中，其主觀能動性得到了充分的發揮，有效提高了學生對所學知識內容的掌握程度，對學生數學水平的提升也有一定的幫助。

2.利用互聯網技術，為學生設計視聽賞析型作業

視聽賞析型的數學作業就是通過觀看有關數學知識的音頻等，達到提升小學生數學素養的目的。音頻類主要包括數學家的人物介紹與學習內容有關的視頻講解、生活化的數學習題等。教師在布置此類作業時，由于顧及小學生各方面能力還不完善，因此，教師可以將作業內容發送到家長群內，由家長幫助學生進行完成。例如針對《間隔排列》這一章的作業布置時，教師可以事先利用網絡技術，將學生喜愛的動畫片與課堂學習內容結合起來，并制成趣味性較強的動畫課件，將其發送到家長群中，讓家長下載并陪同學生進行觀看。這種作業形式可以有效提升學生對數學作業的興趣，而且在觀看動畫課件的過程中，還能使學生當天學習的內容得到直觀的展現，學生更易于理解與掌握，數學作業的效果也能得到凸顯。

3.利用網絡技術，為學生設計實踐操作類作業

實踐操作型作業具體來講就是讓學生通過實際動手操作，以網絡技術為手段，實現抽象知識向具象化的轉變。此種作業形式既鞏固了學生的數學知識，又鍛煉了學生的實際操作能力和探究能力。例如在學習《平移、旋轉和軸對稱》這一節內容后，筆者為學生布置了一個課后作業：利用網絡搜索關于平移、旋轉和軸對稱圖形的圖片，之后挑選出自己感興趣的幾種代表性較強的圖形，觀察平移、旋轉和軸對稱圖形具有的特點，畫出圖形運動軌跡和圖形的對稱軸，在后續上課過程中進行展示。學生在完成此類數學作業的過程中，可以更加深入地了解圖形平移、旋轉和軸對稱圖形的性質，而且在具體實踐操作時，還培養了學生的動手能力和思考能力，提高了學生對完成數學作業的積極性。

4.利用網絡技術，為學生設計交流型作業

交流型作業主要是指讓學生以所學內容為依據，讓學生進行相關的溝通與交流，以此提升學生的數學知識掌握能力、口語表達能力和合作交流能力。具體來講，教師可以為學生建立相應的網上交流平臺，并在平臺內發布與本節教學內容相關的主題作業，通過學生之間的溝通與交流來完成。此過程滿足了當下小學生對網絡的好奇心，而且在數學作業溝通過程中改變了以往在課堂不敢發言的狀況，從而能夠大膽說出自己關于作業中的一些想法，對數學知識掌握能力的提升也有重要作用。值得一提的是，在交流型作業主題挑選時，要注重其對學生的吸引力，確保學生的參與度，同時還要顧及學生的整體水平，達到平衡班內學生的目的。

綜上所述，“互聯網+”環境下，小學數學教師應積極調整數學作業形式，將“互聯網+”與小學數學作業緊密結合在一起，為小學數學作業開辟出更多新的形式，以期提升學生對數學作業的興趣，使數學作業的作用得到最大程度的發揮。

【本論文系南京市六合區教育科學“十三五”規劃課題《小學數學作業設計基于“互聯網+”背景下的有效性的實踐研究》階段性成果】