小學數學學生自主探究學習方式研究

江蘇省揚州市廣陵區濱江小學 張照兵

自主探究的學習方法是一種以學生為主體，通過適當的教學引導來讓學生自主進行學習的一種教學方法，顛覆了傳統教學中學生被動接受知識學習的教學模式，讓學生通過主動的思考研究來提高自身的數學學習水平，對于學生的學習和成長有著很大的好處。因此，我們在教學工作中，如何利用自主探究的學習方法來進行課堂學習，提高學生的數學學習成績，就成了我們應該研究和關注的重點課題。

一、注重課堂活動開展，提高學生知識理解力

在小學數學教學中，我們一般按照傳統的教學模式按部就班地進行知識的教學，處于被動接受的地位，對于純憑聽和寫記憶的知識點印象不深刻，對知識的理解不到位，影響學生的數學學習。因此，在這種情況下，我們就可以利用課堂活動的探究來加深學生的知識記憶力和理解力，進而提高學生的數學學習成績和培養數學學習技能。

例如，在學習《圓柱和圓錐》這一課時，如果只是按照教材照本宣科，一些學生就會對其中的定理產生懷疑，比如對于圓錐體的體積等于等底同高的圓柱體體積的三分之一這一定理，學生沒有從教材中找到相關的依據，就會產生懷疑，因此，我們可以對此開展教學探究，準備一個圓錐和一個等底同高的圓柱體和一些細沙，我們首先讓學生將圓柱體裝滿細沙，用圓錐體往出舀細沙，看看一圓柱體的細沙能夠裝滿多少圓錐體，然后讓學生進行相互交流驗證，證明自己的猜想，最后我們再進行圓錐體體積的計算公式教學，學生有了之前的活動探究，能夠更加深刻地理解這一定理，消除學生的疑慮，提高學生的數學學習效果。

二、注重自主提問教學，培養學生知識探究能力

在傳統的教學模式中，課堂的提問環節通常是老師來進行提問，學生負責回答，在這種模式下，學生依然是處于被動、服從的地位，不利于學生的思維拓展和知識探究能力的培養，因此，在實際的教學工作中，我們要引導學生在提問環節將“回答問題”轉變為“提出問題”，讓學生學會自主思考教學中存在的問題，培養學生對數學現象、規律的探索和理解能力，提高學生的自主學習能力。

例如，在學習《分數的意義和性質》這一課時，我們可以引導學生自主提出問題，首先，我們讓學生閱讀分數的基本性質：分數的分子和分母同時乘或者除以一個相同的數（0 除外），分數的大小不變。這叫作分數的基本性質。然后問學生：“大家通過對分數的基本性質的閱讀和理解，覺得這有什么問題呢？”有的學生思考了一會兒后，提出了一個問題：“帶分數應該如何處理？”我們引導其他學生思考回答：“這個問題提得很好，帶分數屬于分數特殊的一種形式，那么該如何處理呢？”讓學生進行思考和討論，給出了自己的理解：“帶分數是假分數的另一種形式，我們在處理時可以將它轉化為假分數處理?！庇械膶W生說：“帶分數的整數部分屬于整數的范疇，它可以轉化為任何形式的分數，在利用分數的基本性質進行分數的化簡時，可以不考慮整數的情況，只處理分數的情況，然后把整數直接抄過來就可以了?！蓖ㄟ^這樣的自主提問教學，使學生積極地動腦思考這一問題，培養了學生的自主意識和創造精神。

三、注重數學應用教學，培養學生的問題解決能力

隨著新課標的不斷深入，如今的數學教學越來越注重學生的知識運用能力和問題解決能力，但是由于長期的應試教育導致的教育慣性，使得這一教學理念在小學的數學課堂中沒有得到很好的落實。因此，在這種教學環境下，我們在實際的教學工作中，可以利用自主探究的學習方法教學來培養學生的問題解決能力，達到新課標的教學目標。

例如，在學習《多邊形的面積》這一課時，我給學生布置了一道課后作業：假如教室要鋪設地毯，但是不知道買多大面積的地毯合適，大家根據自己學習到的有關多邊形的知識，分組進行方案探討，并進行實地測量，給出一個鋪設地毯的方案。學生在課間分組進行測量，并畫出了地毯鋪設的方案圖，然后在課堂上進行討論，找到自己設計的方案的優點和不足。通過這樣的應用教學，培養了學生的數學知識自主應用能力，同時讓學生感受到了數學的應用性，提高學生的數學學習動力，達到新課標要求的教學目標。

學數學教育關系著每個學生以后的數學發展，在這一階段，我們要通過合理的導入，培養學生的自主探究能力。為了達到這一目的，我們要時刻研究自主探究方法在教學中的應用，針對不同的課程合理運用，為學生以后的數學學習打下一個良好的基礎。