小學高年級學生數學文本閱讀能力提升的策略

安徽省蕪湖市無為縣繡溪小學 張玉寶

數學作為小學階段的三大主科之一，其學習效果是很受重視的，數學學習不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維，也能夠培養學生對問題的分析和解決能力，全面提高學生的綜合能力和素養。想要更好地理解數學問題，首先要求學生對數學的文本閱讀具有較高的理解能力。而就當前數學教學來看，小學高年級學生在文本閱讀方面還有著很大的不足，致使學生的學習效果不是很好。因此，針對這種現狀，教師應及時轉變教學模式，加大對文本閱讀的重視，提升學生的文本閱讀能力，讓小學數學打下一個良好的基礎，促使學生提高數學成績。

一、激發學生興趣

在數學教學中，針對高年級學生，教師應用合理、科學的方法，能夠進一步激發學生對數學文本閱讀的興趣。例如：在學習蘇教版小學數學五年級上冊《小數的加法和減法》時，教師提出問題讓學生來思考：“如果我們日常中碰到不是整數的計算時要怎么辦呢？”在學生仔細思考的時候，繼續提出疑問：“豆豆在去超市買零食的時候就碰到了這個問題，大家能夠幫助她算出具體應該付款多少嗎？”然后教師把豆豆購買的商品和價錢列舉出來，“薯片一包3.5 元，香腸一根2.2 元，果凍一袋5.8 元，巧克力一塊3.5 元，面包一包2.7 元。”學生只有真正地把文本理解明白，才能進一步去解決問題，在設置文題之后，教師可以讓學生把文題的內容用自己的話來表達一遍，查看學生理解文本內容是否通徹，進而幫助學生更好地學習數學。

二、培養閱讀能力

在小學數學學習中，教師要加大對文本閱讀的重視，明確文本閱讀的重要性，不斷提高學生的閱讀意識和閱讀能力，因此，在進行教學的過程中，教師應充分給予學生閱讀機會，對學生進行隨時隨地的文本閱讀訓練，從根本上解決閱讀難題，提升數學學習的效率。例如：在學習蘇教版小學數學五年級下冊《倍數與因數》時，通過學生自主閱讀的形式，讓學生對“倍數和因數”有一個籠統的了解，然后根據自身的理解表達理解的內容，最后由教師對“倍數和因數”詳細的進行講解，使學生進一步加深對“倍數和因數”的理解，并明白自身理解的差別。

三、講授正確的閱讀方法

想要學生能夠正確理解數學文本，就要掌握正確的文本閱讀方法，而教師的講授就必不可少。在日常教學中，每當學習新的數學概念時，教師都要教會學生對文本概念的每句話、每個詞、每個字進行詳讀、理解和分析，轉化數學語言，把概念所能應用的范圍確定下來；在進行例題的文本閱讀時，應準確理解例題的內容，找到題中的條件以及隱藏條件，理清解題的思路，聯想例題中所能應用到的相關知識，并開闊思維，更好地達到解題的目的；而在解讀數學公式的時候，要詳細了解公式進行推導時的整體過程，進一步理解公式內涵，并把公式記憶下來，在進行解題的時候，合理應用公式；例如：公式為“x+y=z，x=y-z”；在方程題目為“x+10=15”時，解答方程，應用公式“x+y=z，x=z-y”，其解答的過程就是“x=15-10”，其解答的結果就是“x=5”。在進行應用題的閱讀理解時，要把握題目的關鍵點，清晰數量關系，熟練應用圖形轉化，促使學生更好地閱讀題干，解決問題。

四、培養良好的閱讀習慣

在小學高年級學生進行數學的文本閱讀時，教師需要加以引導，使學生在閱讀的過程中養成良好的閱讀習慣。首先要學會使用閱讀符號，例如“▲▲▲”“—”“_”等，一邊進行文本閱讀，一邊標記重點字詞句。除此之外，閱讀筆記也是尤為重要的，對于閱讀過程中的重點和難點進行記錄，并寫下理解感悟，使復習時更容易，同時也能梳理知識點，構建一條知識鏈條，使各個階段學習的內容聯系起來，加深學習印象；閱讀過程中對新課的知識要及時進行課前預習，對于上節課學完的內容也要及時進行復習，把知識要點梳理出來。總而言之，要想正確地進行文本閱讀，就要養成良好的閱讀習慣，進而不斷提升閱讀能力，提高數學成績。

五、加強數學文本閱讀訓練

每個學生閱讀和理解能力各不相同，閱讀方式和重點把握也不盡相同，因此，在進行高年級的閱讀訓練時，要根據學生的實際情況針對性地采取訓練措施，例如，一些學生對于潛在的數學條件無法發現，教師就尋找同類型的題型，加大這方面的練習；一些學生不擅長公式應用，就把公式之間的聯系和應用情境進行總結分析，讓學生在應用公式時更加得心應手。

總而言之，提高小學高年級學生的數學學習能力和成績，就要加大對文本閱讀能力的訓練和培養，使學生正確地進行文本閱讀，養成好的閱讀習慣，激發學生的學習興趣。