對話教學在小學數學課堂中的開展

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學 殷其雙

在我國小學數學教育中，傳統的數學教學模式存在一些缺陷，在課堂實際教學中，老師利用所備的教案知識，按步就章的傳授數學知識或概念，上課期間沉浸在自己的數學思維模式中，學生主體地位得不到體現，較為被動地接受知識，老師與學生間缺少一定的溝通，導致部分學生在聽課過程中無法理解有關的知識概念，但又怕擾亂課堂秩序，不舉手要求老師再講解一遍，這樣長期進行知識積累，導致學生無法承受學習壓力而失去對學習的興趣。因此在新課程的要求下，首先老師應改變傳統的授受式教學模式，轉變老師與學生的角色，讓學生成為學習的主角，在課堂教學中，更多地利用對話教學的方式開展數學課堂，老師應根據知識的難易程度，準備適宜學生學習需求的課堂，對于學生理解困難的知識，要做好細講，并與學生間搭建良好的溝通對話橋梁，這樣才能培養學生對數學的學習興趣。如何有效地將對話教學應用于小學數學課堂教學中，主要有以下幾點意見或建議：

一、關注學生的發展，創設有效的情境教學模式

隨著新課程的不斷深化改革，在小學數學教學中，所教學的重點并不僅僅在于教學生學習數學知識，而是通過數學課堂為主要載體，讓學生通過學習數學知識，鍛煉學生自主探究的學習行為，培養學生的數學思維模式，讓學生形成屬于自己的一套學習方法，最終形成數學核心素養的過程，以提高學生綜合素質為主要目的。因此，在數學課堂教學中，老師應根據教學大綱與教學要求內容，設計符合學生學習和發展的課程情境，并給學生提供一個寬松愉悅的教學環境，讓學生帶著問題，自主探究問題的來源，通過學生自主學習，分組討論等形式，找到問題的答案，老師應轉變教學思維，讓學生成為探究學習的主角，在其中扮演引導者的角色，這樣學生在參與探究學習的整個過程加深了學習印象，將課本知識轉化為自身知識，在尋求答案的過程中培養學生的思維能力，有效提高了學習自信心。如在學習蘇教版第二單元《長方體和正方體》教學中，首先老師應挖掘課本知識，列出本節課學生需要掌握的相關概念和知識，在本節課中學生需要掌握的重點與難點知識，然后設計相應的教學情境，在數學課堂上，老師拿出一個長方體和一個正方體教學模型，讓學生先觀察對照課本上所描述的內容，讓學生學習長方體的長、寬、高以及長方體的棱，接著提出問題：（1）什么是長方體的棱和頂點？（2）哪些線段是長方體的長、寬、高？（3）通過觀察長方體與正方體，有哪些相同點，哪些不同點？老師給出時間讓學生對照課本知識觀察長方體與正方體，老師關注學生的學習狀態，并說明有不懂的地方及時舉手問老師。十分鐘后，老師以提問的方式讓學生回答前兩個問題，通過提問，老師大致了解了學生的學習狀況和學生難以理解的知識點，老師再做詳細的講述，待學生基本掌握了長方體和正方體的特征后，老師組織學生分組討論，讓學生探索長方體與正方體間的相同與不同之處，學生在討論過程中尋求問題的答案，待學生找到答案后，老師給予表揚，這樣不但增進了師生間的交流，也提高了學生的學習興趣和自信心。

二、采取多樣化的教學活動形式，為師生搭建良好的溝通平臺

在小學數學對話教學中，老師應設置多樣化的數學教學形式，讓師生間有更多的交流機會，與學生間形成良好的互動，以建立老師與學生間的信任。在數學課堂教學中，老師應組織多樣化的數學教學形式，比如，讓學生合作進行小組調查，獨立制作圖形，上交小組報告等，讓學生獨立或以小組的形式完成，對學生提出的困惑，老師應耐心及時的解答，這樣才能與學生間搭建良好的溝通橋梁，將老師視作自己的朋友。如在學習長度單位換算時，老師可以組織學生用量尺測量學習的課桌，黑板的長度與寬度，教室地板磚的長度等，做好以米為單位的記錄，再做好以分米、厘米和毫米為單位的記錄，然后以分組談論的形式發現各測量單位間的換算關系，老師在其中引導學生積極探究，待學生得出相應的正確答案后，老師以激勵的態度對學生做出鼓勵，以充分樹立學生在學習過程中的自信心理。在數學教學中采取多樣化的教學方式，是對話教學在小數數學教育中的主要表現形式，旨在提高學生的思維能力和學習自信心，并與老師建立相互信任，良好溝通的平臺，可有效提高學生對數學的學習興趣。

三、總結教學經驗，加強小學數學對話教學的經驗和學術交流

在新課程的不斷改革與完善下，對話教學廣泛應用于小學數學教學過程中，但對話教學形式方法多樣化，很多老師對對話教學方式還在摸索中前行，在實際應用過程中，有些方法和見解并不完全適宜學生的學習要求。因此，學校應為老師組織更多的培訓學習和交流機會，不斷進行教師間的經驗交流，傾聽別人的教學見解，彌補自身的不足，通過優勢互補的交流原則，才能不斷完善對話教學方式，進一步提升對話教學水平。

總之，對話教學模式是新課程改革的重要教學方法，在小學數學教學中，我們應不斷尋求新的教育教學模式，與學生建立良好的溝通平臺，積極引導學生形成自主探究的學習習慣，為學生以后的學習行為奠定堅實的基礎。