論興趣教學在高中數學中的實踐策略

江蘇省如東縣馬塘中學 劉春建

在高中數學教學中，興趣教學的有效應用，不僅可以促進學生對數學重點的深層次的理解和掌握，對難點部分的自主鉆研和探究，同時也貼合新課程改革的要求，對發展此階段學生的分析能力、數學發散思維和核心素養等方面，均起著不可替代的作用。在實際課堂中，教師通過構建趣味性教學情境、創設氣氛和諧的小組合作、巧用問題導學法、明確學生主體等策略，使興趣教學不再流于形式化，切實提高學生在數學學習中的興趣，優化數學實際課堂效率，為數學整體教學發展提供一定的參考。

一、創設趣味性的課堂情境，為教學的開展打下基礎

隨著教育改革的發展，高中教學已不再局限于單一教學方法，而情境教學法在高中數學中的有效應用，不僅可以提高數學課堂的效率，為現階段課堂增添一定生動與活力，也使數學學習趨于簡單化發展，減輕學生學習壓力。在實踐課堂中，教師應明確學生課堂的主體性，并以耐心的教課態度和平等的師生關系為教學基礎，進而在課堂中不斷實施情境教學法。教師應結合教學目標和課本素材，以科學和諧的方法，創設出趣味性的情境，為課堂教學的高效性發展打下堅實的基礎。例如，在教學《空間點、直線、平面之間的位置關系》內容時，教師引入趣味性情境導學，可以利用多媒體課件、投影的方法，為學生展示出多種多樣且具有一定趣味性的空間幾何體圖片，并告訴學生：“空間幾何體均是由基本的圖形，點、線、面組成的，認識空間圖形，你們應首先研究這些圖片的位置關系”，隨后引入教室、活動室的圖片，并引導學生思考“觀察室內的地面，你們發現了什么樣的位置關系？”通過教師對生活中實物的有效利用，促使其掌握平面的基本性質，有利于學生數學興趣的培養、空間想象能力的提高。

二、應用小組合作學習法，在溝通交流中培養學生興趣

在實際課堂中，教師也可以應用小組合作學習模式，營造出氣氛和諧的課堂，引導學生在溝通、交流中，逐漸提高數學學習興趣，有利于興趣教學的有效開展。教師不應僅僅培養學生自主探究和思考能力，也要結合小組合作教學模式，通過科學合理的選擇，使學生在高效化的課堂模式中，進行持續有效的學習。教師應以課堂實際和教學目標為基礎，根據一定標準對各小組內學生進行劃分，并進行課程設計，教師要注意各小組內學生的能力水平不能相差過大，使每個小組內學生所擅長領域各不相同，隨后引導其進行合作探究，使學生在互幫互助中學習知識，彌補自身不足。此外，教師也應收集各小組內無法解決的問題，并對課堂中的重點、難點問題進行指導和總結，對各小組的合作學習情況進行點評。

三、營造和諧課堂氛圍，促使教學良性開展

在傳統課堂中，由于單一、枯燥的教學模式，導致實踐課堂氣氛往往較為沉悶，學生自然無法主動進行學習，也抑制了數學興趣的培養。所以為了改善此類狀況，教師應在課堂中營造出民主、平等的師生關系和輕松、愉快的學習氛圍 ，有利于學生在和諧氛圍的引導下進行主動學習。例如：在教學《函數應用實例》內容時，教師應以耐心的教學態度，通過學生對函數實際訓練的共同探究和溝通交流，對此部分內容知識點、學習方法等進行總結，給學生提供充足的時間，使其感受一次函數、二次函數、對數函數、指數函數和冪函數在實際生活中的應用，進而對函數模型的建立過程產生深層次的思考，并逐漸能夠在解決問題中構建有效的函數模型。通過氣氛良好的課堂學習，學生能夠在互幫互助中鞏固已學知識，并掌握應用技巧，使課堂效率不斷高效化發展。

四、引入問題導學法，使興趣教學更具高效性

對于高中階段學生而言，問題的提出對于挖掘其數學興趣是必不可少的，所以教師應提高對問題導學法的重視，結合教學大綱和課本素材，通過巧妙設置問題、趣味性的課程設計等，激發學生求知欲并調動其好奇心。例如，我在教學高中數學《線性規劃》一課時，首先引導學生對線性規劃問題的概念進行自主學習，并利用課間提出了以下問題：“線性約束條件即不等式組是一對變量x 和y 的約束條件，那么這組約束條件都是關于x 和y 的什么？欲達到最大值或最小值所涉及的變量x，y 的解析式是什么？目標函數和變量x，y 又有什么關系？”引導學生通過合理的問題進行思考。隨后我將此部分內容和一元二次方程進行聯系，并令學生思考線性目標函數在最小值或最大值條件下的問題，進而通過一系列問題的導入，引導學生自主學習和探究，在取得良好效果的基礎上，進而激發學生求知欲和學習興趣。

綜上所述，教師應根據學生基礎和課堂實際，不斷調整教學方法，轉化教學觀念，并在明確學生主體為教學基礎下，提高對興趣教學的重視，使學生的數學興趣真正得到培養。同時，教師也應尊重學生的個性發展，在課堂中參考學生的反饋和建議，進而及時改變教學進度和教學模式。在實際課堂中，教師通過結合生活實際、營造和諧和良好的課堂氣氛、構建趣味性教學情境和引入問題導學法等策略，不斷優化高中數學課堂質量，提高學生的實際應用能力和數學綜合思維，使興趣教學得到高效化開展。