小學數學情境課堂的創設方法

陜西省西安市高陵區耿鎮中心小學 楊俊峰

傳統的小學數學教育思想過于落后，以至于教師與學生之間缺乏有效的互動，學生過于被動地接受教師所傳授的知識，導致課堂學習的氛圍較為枯燥、沉悶，學生嚴重的缺乏主動力、學習能力與創新意識，禁錮了學生的主觀能動性。情境教學是一種新穎的教學模式，是一種動態的教學模式開展小學數學教學。教師根據學生的心理特點、學習能力等為學生創設最適合的教學情境，不僅能夠提高課堂教學的效率，而且還能夠拉近教師與學生之間的關系，從而促進學生的綜合性發展。

一、為學生創設趣味性的故事情境

在小學數學教學過程中，教師不僅要注重傳授學生數學理論知識，而且還要注重培養學生的邏輯思維，加強對學生的素質教育。邏輯思維能力對學生學習數學知識有著重要的作用與意義，基于小學生的認知能力與理解能力有限，對于較為抽象的數學知識概念較為模糊，無法快速透徹地理解數學知識的內涵，在一定程度上提高了學生學習數學的難度。針對這一現象，小學數學教師應全面地了解學生的學習情況，科學合理地設計教學內容，多利用學生日常生活中感興趣的事物開展數學教學，從而提高學生課堂教學的參與度，激發學生對數學知識的求知欲。小學生對于趣味性的故事有著濃厚的興趣，教師應充分地抓住學生的這一心理，為學生創設趣味性的故事教學情境，不僅能夠集中學生的課堂注意力，而且還能夠讓學生全身心地投入數學學習當中，深刻地去體會數學的奧秘。例如，在學習北師大版六年級下冊《探索規律》這一章節時，筆者就運用了情境教學模式，利用高斯的故事引入課堂教學內容，“高斯在十歲的時候，數學教師在課堂上布置了一道數學題：1+2+3+4+5+6+…+100 等于多少，這道題有一定的復雜性，對于小學生而言過于復雜，難度也較大，絕大部分的學生都無法快速計算出答案，只能夠一步一步地進行復雜的計算，但是，高斯卻想出了一種簡便的運算方式，不僅計算得準確，而且速度非?？?，大家想不想知道計算的方法？”學生都表現出了濃厚的興趣，積極要求教師為他們進行講解。這種故事情境教學不僅激發了學生對數學知識的求知欲，而且還讓學生發現了數學的樂趣，有效提高了小學數學課堂教學的效率。

二、為學生創設實用性游戲情境

傳統的小學數學教學過程中，教師一般是采取加強學生的習題訓練的方式來加深學生對數學知識的印象，教師通過為學生布置大量的練習題的方式來強化學生的學習，這種題海戰術雖然能夠提高學生的學習效果，鞏固所掌握的數學知識，但是絕大部分的學生覺得這種題海練習過于沉悶，不喜歡這種被動的學習方式來進行學習，不僅不能夠充分地發揮學生的主觀能動性，更無法激發學生對數學的學習興趣。因此，小學數學教師應打破傳統的教育思想的束縛，創新教學觀念，以學生為主體開展小學數學情境課堂教學，讓學生的思維能夠得到開發與拓展。小學階段的學生都喜歡玩游戲，教師可以利用學生的這一心理，根據教材的內容為學生創設實用性的游戲情境課堂，不僅能夠提高小學數學課堂教學的趣味性，而且還能夠開發學生的智力。教師應積極正確地引導學生運用生活經驗與已經掌握的知識經驗去解決數學問題，讓學生掌握多種解決問題的方法，在提高學生數學成績的同時，提高學生對數學學習的熱情。

三、為學生創設類比性的實際情境

小學數學的知識概念較為抽象，學生的認知能力無法很好地對其進行理解，為了幫助學生更好地理解這些概念，教師應對數學概念進行深入的分析，積極正確地引導學生去理解這些概念，將難懂、抽象的數學概念變得生動、具體。例如，筆者鼓勵學生多觀察生活中的事物，找到日常生活與數學知識的契合點，充分利用對比法，將已經掌握的知識以類比形式進行分析，不僅能夠簡化數學知識，而且還能夠幫助學生更加深入地理解數學概念。再如，筆者在教學過程中，還經常為學生設計一些較為喜愛的卡通人物形象來吸引學生的眼球，尤其是在為學生布置應用題的時候，經常用小豬佩奇、喜羊羊、豬豬俠等卡通人物來轉化枯燥、抽象的數字，不僅能夠有效地吸引學生的注意力，而且還能夠提高學生對數學運算的積極性，在提高小學數學課堂教學效果的同時，激發學生的求知欲。

所謂“學高為師，身正為范”，教師是學生通向知識海洋的一座橋梁，肩負著振興國家的重任。小學數學課堂教學應摒棄傳統的教育理念，采取情境課堂創設方法來積極開展小學數學教學，創新教學理念，改革教學方式，充分地利用趣味性的故事情境、實用性游戲情境、類比性的實際情境來激發學生對數學的學習興趣，在培養學生發散思維的同時，加強學生的素質教育，促進學生的綜合性發展。