核心素養視野下的小學數學課堂教學

江蘇省揚州市施橋鎮第二小學 朱 非

學生對小學數學的學習對孩子未來的思維發展有著指向作用。尤其在培養學生核心素養中，利用小學數學的教學也可以提升學生的核心素養，兩者相輔相成。教師在小學數學的教學過程中要不斷注重在觀念和思想上接受學習核心素養的內容，合并核心素養和數學知識的傳輸，實現學生的全面發展。

一、以學生為主體進行授課

在傳統的教學中，教師一直是課堂上的主體，學生作為受眾接受教師傳輸的數學知識，在課堂上一直是被動的存在。在這樣的教學模式中，教師講課學生聽課是一種不利于學生綜合能力發展的活動現象。為實現小學教學中的核心素養的培養，教師需要轉變角色，讓學生變成學習知識的探索者，教師成為教學過程的參與者和指導者。在教學課堂中，教師讓學生自身去探究數學問題，并在探究過程中給予學生必要的指導，讓教學活動順利進行，在教學中培養學生的核心素養。在這樣的教學過程中，學生是主體，不斷發現、探索知識，發現、解決問題，教師充當指導者，升華學習知識，輔導學生，完成課堂教學。

在教授學生《平移與旋轉》時，教師應該先讓學生復習曾經學過的軸對稱圖形的知識，尤其可以使用多媒體設備，讓學生更加直觀地了解平移與旋轉現象。在動態的演繹中，可以幫助學生度過直觀形象思維階段的難關，讓學生通過動態的變化平移和旋轉來感知圖形的平移旋轉，可以提升學生的思維能力。緊接著，教師還可以讓學生自己動手，讓學生在紙上的時間來提升學生的想象能力，讓學生真實地參與到圖像的平移與旋轉的實際過程，從而提升學生的核心素養。

二、采用全新的課堂教學模式

利用數學公式和概念讓學生更快速地掌握數學知識叫作數學抽象。為達到提升學生數學水平的目的，教師應該在課堂上給學生自主探討研究的機會，讓學生在課堂上自主探索，給學生展示學習成果的機會，在課堂的最后，教師給出總結。在不同的教學內容授課中，教師可以采用先引入案例，再引入數學知識點的方式來讓學生在實例中發現數學問題，讓學生在自我分析中總結數學規律，發現相同點和共性，最終總結數學的結論規律。這樣的教學模式不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以讓學生真實參與知識探究的過程，學習核心素養中數學抽象的能力，享受知識探索的過程。

在小學數學的教學過程中，教師可以借助一些小工具，例如，紙片等，讓學生將一張紙平均分為好幾份，問學生一片紙片占原來一張紙的幾分之幾，幫助學生學習分數知識。讓學生在動手操作中初步了解分數知識，然后就可以引入一些案例，讓學生自主探索不同的更加深入的分數知識。例如，一塊蛋糕平均分給五個人，每一個人能得到這一塊蛋糕的幾分之幾？這樣實際的問題再結合教師的PPT課件等，可以幫助學生更加直觀形象地了解分數的平均分配，在愉悅快樂的氛圍中學習，在探索中發現問題并解決問題。教師在最后要及時作出點評總結，幫助學生強化分數的知識，培養學生的核心素養。在這樣先導入事件再引入知識點的教學模式中，更加有利于培養學生的抽象思維，消化數學知識的同時鍛煉數學思維。

三、注重對學生必備能力的培養

數學的教學中思維十分重要，尤其對學生的邏輯思維能力要求很高。教師需要在課堂上給予學生更多的培養推理能力的機會來鍛煉學生的數學核心素養中的邏輯推理能力。尤其是可以利用講題和討論的學習過程，讓學生學會演繹推理、歸納推理和類比推理。在培養學生邏輯推理能力的課堂上，教師要多給學生自我發展的機會，首先給學生推理的題目，讓學生自我發現，自我推理，再讓學生自我講解，給學生發現、探究、展示的機會，通過更多的教學活動來提升學生的邏輯思維能力。在教師鍛煉學生思維能力的課堂中，教師要盡可能給學生更多的機會去發展自己，不斷地培養自身的邏輯能力。

例如，在學習奇數、偶數的課程中，通過1 與2 互質、1 與3 互質、1 與4 互質可以讓學生推理1 與任何自然數都互質的結論，或者通過一些其他的教學實例讓學生鍛煉歸納推理技巧。尤其在學習小學乘法中，教師可以通過幫助學生復習分數乘法的性質和乘法的性質來幫助學生學習小數乘法，總結出小數乘法的基本性質。總的來說，就是讓教師通過和學生復習舊知識來探索新的數學問題，并得到歸納總結的教學過程。在教師的教學過程中，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還能培養學生的核心素養，實現教學目標。

綜上所述，在核心素養的小學數學的教學中，教師要以學生為主體，在課堂上給學生更多的探究機會，利用不同的例子來引出不同的數學知識點。在培養學生的邏輯思維中，教師要通過幫助學生復習舊知識來歸納推理出新問題的結論。在新模式的教學中，培養學生的核心素養，實現教學目標。