數學教學中培養學生提問能力的有效路徑

江蘇省濱?？h第一初級中學 朱兆成

在傳統教學中，教師為學生呈現精心處理的材料，“喂給”學生“嚼碎的內容”，忽視了學生探究、發現、提問的過程。教師要喚醒學生的問題意識，增強他們的學習自主性，幫助他們養成積極思考的習慣，促進他們思維能力的培養。

一、營造氛圍，激發提問意識

教師要摒棄“師道尊嚴”的思想，為學生營造民主、融洽的氛圍，讓學生主動發問，要鼓勵學生多質疑、多提問，要對學生的提問予以足夠的重視，維護他們的好奇心。教師要營造良好的提問氛圍，要以提問為榮，培養學生良好的提問習慣。教師要為學生留有互動、批判、提問的空間，培養學生提問題的習慣。學生的提問能力有限，有時他們的想法是荒謬的，有時提問是零散的，教師要對學生的大膽質疑、表達予以鼓勵，就算是錯誤的想法也要予以肯定，積極加以引導，帶領他們走出誤區，激勵他們向更高層次發展。教師要編制多樣情境，要引導學生從舊知中提出問題。如在學習蘇科版七上“解一元一次方程”時，學生提出“一元一次方程要滿足哪些條件？”有學生回答“只含有一個未知數，且未知數的最高指數是一次的方程”，此時還有一位學生補充“還需是整式方程”，學生在說的同時，還舉出了反例。學生通過提問、回答，透徹地理解了概念，提高了自主學習的積極性。

二、創設環境，引導學生交流

教師要解放學生的思想，釋放學生的話語權，讓學生會思會說。教師要激發學生的競爭意識，促進學生的競爭提問。如在復習蘇科版七上“有理數的乘方”內容時，我將班級學生分成八組，小組相互討論、編寫題目、修改完善，使一道道題得以完善。教師要對學生的提問予以“加分”，哪怕提問顯得幼稚，教師都要予以獎勵，旨在提高學生的積極性。教師要鼓勵學生參與動手操作，讓學生發現預先沒有給出結論的問題，讓他們經歷思考、想象、推理，提高學生的提問能力。如在學習蘇科版八上“探索三角形全等的條件”實驗時，我讓學生觀察滿足一定條件的三角形紙片，引導學生思考：滿足怎樣條件的三角形全等？學生通過畫一畫，根據所給的邊與角的條件畫出符合的三角形，看哪些三角形是唯一可以確定的，哪些有多種可能。有學生發現兩角夾邊對應相等時，三角形是唯一確定的；還有學生發現，有兩角及其中一角對邊分別相等時，結論也是成立的。此時有一名學生補充道：兩角一邊三角形總是唯一確定的。于是教者借機提出問題：“有兩邊及一角分別相等，畫出的三角形是否唯一？”學生通過畫圖發現，當兩邊及其夾角對應相等時，畫出的三角形是唯一的；當兩邊及一邊的對角對應相等時，畫出的三角形不一定是唯一的。有學生補充道：“當這個角是直角時，是唯一的。”學生邊畫圖、邊思考，發現的結論也會越來越多。

三、創設情境，引發學生提問

數學情境承載一定的數學知識，包含相應的思想方法，教師要以問題為指引，讓學生在情境中產生認知沖突，讓學生產生思維的碰撞，促進問題意識的形成。教師要根據內容和學生特點設計多樣的情境：（1）問題猜想情境。教師從學生熟知的舊知識創設能引發提問、猜想、假設的情境，讓他們探尋規律，提高質疑的能力。學生要質疑自己的規律總結得是否正確，能否運用特殊值加以驗證。學生只有在不斷提問、質疑中獲得思維的提升。（2）操作活動情境。學生通過實驗操作，經歷做數學的過程，探求問題的答案，也會在質疑中提出新的問題。如在探究圓周角內容時，學生通過觀察，提出圓心角與圓周角關系的猜想，再借助幾何畫板驗證自己的猜想。（3）動態演示情境。教師以多媒體手段給學生帶來直觀的情境，能激發學習興趣，化難為易，變繁為簡，使抽象的問題變得直觀。（4）現實數學情境。數學素材源于生活，教師要善于“就地取材”，建立數學與生活實際的聯系，幫助學生理解知識。如在學習平面直角坐標系內容時，我以學生座位設置坐標系，每個學生成為坐標系中的一個點，確定原點后，讓學生說出自己與他人的坐標，這樣學生就能理解平面直角坐標系的概念，以及點與有序數對的對應關系。

四、合理評價，讓學生想問

學生能開口表達、提出質疑固然是好事，但教師要通過一定的評價機制，維護學生提問的積極性，讓他們提出有質量的問題。教師既要對好的提問予以表揚、肯定，也要對學生提問的不足之處予以引導。評價恰當合理，能拉近師生之間的心理距離，消除學生的畏懼，讓他們想問、敢問。

教師要對所有學生一視同仁，讓他們感受到自己被尊重。如果學生提出的問題較為“膚淺”，教師也不能嘲笑他們的幼稚，要呵護他們萌發的問題意識，并加以鼓勵、指導。如果學生的提問有錯誤，教師也不宜立刻否定，要讓他們意識到自己存在的問題，引導他們走出誤區。教師的評價要及時，如果錯過最佳的評價時機，就會打擊學生的學習熱情，錯過他們創造的可能性。教師要以評價促進學生提問，激發學生的求知欲望，加深他們對問題的理解。教師要以評價促進學生提問、發現，讓他們的思維得到提升。教師要放棄“一言堂”，改變獨霸課堂的局面，要采用開放的評價，讓學生在質疑、討論中提升思維品質。學生的認知水平有差異，他們提問的層次也有高低，有的提問表面，有的表達不清，有的提問缺乏價值，教師要鼓勵學生相互切磋，利用彼此的差異，對問題進行整合，提出有價值的問題。教師要鼓勵學生對自己的問題加以改編，激勵他們再發現、再創造，對有新意、有價值的問題要予以獎勵，讓他們獲得成功的愉悅感。

總之，在初中數學教學中，教師要立足生本，要將提問的主動權交還給學生，鼓勵學生大膽提問、大膽質疑，表達自己的獨到見解。教師要培養學生的提問意識，挖掘學生的學習潛能，促進學生的主動發展。