關于小學數學課堂如何實施差異化教學法的思考

四川省宜賓市筠連縣巡司鎮中心小學校 代學華

下面結合我多年的教學經驗以及實施差異教學模式的反思與教訓，指出小學數學課堂差異教學模式運用策略，希望可以提升學生素質，幫助學生一同進步。

一、在小學數學課堂中實施差異化教學的策略

1.根據學生發展特點，差異化合理地分組

教師在對分層教學策略進行實踐時，需要隨時隨地接受學生的教學反饋，要了解他們對教學內容的學習情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時進行針對性的指導，對學生理解不透徹的情感和概念要加強訓練，通過由淺入深的教學模式，幫助學生掌握好數學的思維方式。

現代教育觀點認為：誰接受知識誰就是課堂的主體。新課標的核心理念已經成為以學生的發展為本。以生為本，就要求教育面向全體學生，關注課堂之上的每一位學生，注重學生的心理成長，關注其成長經歷，掌握學生的實時動態。隨著素質教育的提倡，這些年來，我也轉變了教育觀念，秉持以生為本的教育理念，為了順應這一潮流的發展，我設計了分層小組的模式在小學數學教學課堂中，因為不同階段的學生對數學知識的理解能力和作業完成能力各有不同，部分學生有了一定的自學能力，因此我就利用將學生按照不同水平進行分層，小組合作模式激發學生的學習興趣，讓學生在組內進行交流，組與組之間也可以進行合作競爭，這樣的課堂模式激發了學生的學習積極性，同時也激發了學生的好勝心，利用這一特點設計課堂，提升了課堂效率。比如，數學“混合運算”的難易程度不一樣，難度系數高的計算題對于一些學習能力低的學生來說就是“攔路虎”，無法在限定的時間里完成解題計算，甚至是浪費時間，但是差異化教學能夠讓每個學生都能跟隨老師的教學結構，體味到數學學習的樂趣，不斷獲得數學學習的進步。

2.遵循素質教育理念，合理布置課堂任務

教師首先需要依據某些條件將學生劃分為三小組，最簡單的劃分方法就是根據學生平常的測試成績進行劃分，不過這種劃分方法是不夠嚴謹的，還可以將學生的學習態度、課堂表現等學習行為考慮進去。可以將班級優秀的學生確立為A 組的突破組，成績不夠優秀的學生確立為B 組的沖刺組，將班級中處于末尾的學生確立為C 組的提高組。教師也可以在分組時設置一些競爭手段，比如設置突破小組最多只能有10 人，教師需要根據每次的測試成績以及課堂表現將沖刺小組的頂尖學生納入突破小組中，將排在突破小組末尾的學生納入沖刺小組中。每一個小組都會有不同的好處，接下來會詳細述說。

將班級學生進行劃分后，教師需要改善自己的教學方式，對自己每一節課的教學內容進行分層，充分匹配三個階段的學習層次。比如說當教師講到“乘法、除法混合運算”時，教師可以先在課堂上講解一些理論知識為主內容，接著教導學生一些關于理論知識的實際運用，當教師認為學生掌握的差不多時，就可以在黑板上出對應學生三個層次的題目，以此要求突破小組掌握所有題型，沖刺小組盡量熟練運用所有題型，提高小組需要掌握第三種題型。這樣可以逐漸增加學生的學習信心，逐步提高學生的學習興趣。

3.差異性優化作業，分層進行安排與設計

差異化教學就是根據學生的學習能力和不同的理解程度進行個性化教學，即因材施教。考慮到每一位學生的特點，是一個浩大的工程，不僅要隨時掌握學生的學習進度，也要對學生的學習狀態進行跟蹤。每一個學生的智力水平都大多在同一個水平，但努力程度和學習方法不同，對于知識的理解和接受程度也有不同的效果。對于同一個知識點，講解過快，有些學生能夠接受，但有些學生卻無法理解，甚至停留在上一句的意思中。因此目前在數學閱讀教學中強調的差異化教學就是尊重學生的個體差異，針對學生的差異制定相應的教學方案。

小學生的知識水平和學習習慣參差不齊，因此應實行因材施教。依據每個學生在學習上的差距，其在學習習慣、解題效率等都是不一樣的，能力都是有差別的。因此，考慮到這種狀況，在數學這個學科上，就不能一刀切，要遵循差異化，改善“吃不飽”“吃過量”的不均狀態。對基礎較差，基礎一般，能力較強的學生進行不同的作業布置和指導。分成易、中、難幾種不同的類型題，改變以教師為布置作業主體的方式進行小組布置作業。因此，考慮到這種狀況，在數學這個學科上，就不能一刀切，要遵循差異化，以學生本身情況為重點，科學合理化地設計出作業量和內容，讓每一個學生都得到合適的作業，分層次地布置作業，繼續保證學生學習的熱情。改善“吃不飽”“吃過量”的不均狀態。對基礎較差，基礎一般，能力較強的學生進行不同的作業布置和指導。分成易、中、難幾種不同的類型題，改變以教師為布置作業主體的方式進行小組布置作業。

二、在小學數學教學中應用差異化教學的原則

1.以生為本，寓教于樂原則

數學這門學科和其他學科存在著很大的區別，它屬于邏輯性比較強的課程，且它的實踐價值也比較高。要想讓學生可以對這復雜的數學知識有一個清晰的了解和有效的掌握，首先教師就要改變傳統灌輸式的教學模式，在課堂上遵循以學生為本的原則，突出他們的主體地位，這樣才能讓學生從接受知識的被動者變成主動者，并通過不斷的探索和研究，在數學中挖掘出更多的奧秘。當然，教師在實施分層教學策略時，要根據學生的數學基礎和思維能力去制定具有針對性的教學輔導計劃，要盡可能讓每一個學生都能在教學過程中獲得寶貴的知識，所開展的教學活動也要具有一定的趣味性，這樣才能提高學生參與教學活動的積極性，提高課堂的教學質量。

2.循序漸進原則

小學數學是學生學習數學這門深奧課程的基礎，是數學的入門基礎，如何抓住小學生的注意力，讓每一位學生都可以在數學的世界里發現自己的閃光點就成為我們教師努力的方向。實施差異化教學可以讓每一個學生都可以在不同的方面掌握數學的要領，發揮自身優勢的獨特性，激發學生學習數學的興趣，避免學生因為數學較為枯燥乏味而失去對數學的興趣，影響后來的數學學習。數學教師在采用分層教學策略時一定不要急于求成，因為每個學生的數學基礎不同，接受知識的能力也不同，所以對待不同學習層次的學生要多一份耐心，只有長期堅持下去，才能逐步看到培養效果。比如教師在進行教學設計時，可以根據學生的基礎能力去進行階梯式的教學設計，先設計一些基礎的題目讓學生去進行思考和分析，當學生完成了第一個階段的學習任務以后，他們就會提高自信，會更努力地去學習和探究下一個階段的數學知識，這種循序漸進的教學模式，就可以增強學生的主動意識，提高他們的學習成績。

3.教學反饋原則

我們采取差異性的教學方法就要適當采取差異性的評價機制。在對學生進行差異性評價時，教師要根據不同的學生給予不同的評價，做到公平有效的評價。所以評價應具有個性化，突出學生的個性。評價包括口頭性評價和書面評價。教師在對分層教學策略進行實踐時，需要隨時隨地接受學生的教學反饋，要了解他們對教學內容的學習情況和掌握情況，如果掌握的效果不好，教師要及時進行針對性的指導，對學生理解不透徹的公式和概念要加強訓練，通過由淺入深的教學模式，幫助學生掌握好數學的思考、分析以及計算方法。

總之，我們要對能力不同、天賦不同的學生采用差異教學，這樣才能最好地幫助每一名學生擁有屬于自己的發展道路。那么就教師而言，要做的不僅僅是滿足學生最基本的學習需求，同時又要對不同的學生個體采取適合他們的教學方式，這是不容易的，所以如何根據學生的不同水平開展分層教學，從而讓不同的學生都有所提升是每位老師需要思考的。