基于個(gè)體差異的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué) 繆 鵬

教師在具體進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)真切認(rèn)知明確高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及具體教學(xué)問(wèn)題癥結(jié)所在，從而才好采取相應(yīng)措施進(jìn)行行之有效的應(yīng)對(duì)及解決。高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)涉及面廣泛，公式概念相對(duì)煩瑣復(fù)雜，一味灌輸填鴨會(huì)使學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異性逐漸累積，最終導(dǎo)致兩極分化普遍存在。教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生具體開(kāi)展相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣及思維能力等多因素上的差異性，勇于打破過(guò)往傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖束縛，按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做分層劃分，以利于針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生。

一、合理設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分層

教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生所處年齡階段的身心發(fā)展特征，教學(xué)正所處叛逆期的高中學(xué)生時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)注重具體分層教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)。分層教學(xué)方式運(yùn)用實(shí)施的目的是更好地強(qiáng)化提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及綜合學(xué)習(xí)能力，而不是給予學(xué)生心理上的差別對(duì)待，抑制影響學(xué)生自身的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。在具體劃分層面時(shí)，教師不能夠僅僅憑依成績(jī)進(jìn)行劃分，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣激發(fā)以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的角度出發(fā)，綜合學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣及參與度進(jìn)行合理劃分。例如，可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且自主學(xué)習(xí)意識(shí)完善的同學(xué)劃分為專研組，學(xué)習(xí)能力一般卻學(xué)習(xí)意識(shí)端正積極的學(xué)生劃分為勤奮組，能力較差且具體學(xué)習(xí)展開(kāi)較困難的部分學(xué)生歸為解惑組。層級(jí)的劃分并不是一成不變的，在實(shí)際高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的分層劃分應(yīng)當(dāng)采取一定的動(dòng)態(tài)形式，一定時(shí)間階段進(jìn)行具體學(xué)生表現(xiàn)的調(diào)整，具體層面之間形成動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，彼此之間相互滲透，共同進(jìn)步，以極富生機(jī)的狀態(tài)有效提升推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量及教學(xué)效率，有力保障學(xué)生整體綜合學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)健提升。

二、依據(jù)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)

成功向來(lái)垂青有準(zhǔn)備之人，課前備課及教案設(shè)計(jì)對(duì)于具體相關(guān)學(xué)科教學(xué)而言起著至關(guān)重要的作用。教師在應(yīng)用具體分層教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)開(kāi)展時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)將分層思想滲透融匯于具體教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合考慮學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異性，進(jìn)而設(shè)計(jì)準(zhǔn)備相應(yīng)相關(guān)教學(xué)教案，結(jié)合具體學(xué)科知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)大綱要求開(kāi)展有效的分層施教。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念和圖像”該部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)在大的總體教案基礎(chǔ)之上就學(xué)生具體的分層劃分進(jìn)行具體小教案準(zhǔn)備設(shè)計(jì)。對(duì)于專研組學(xué)生而言，其具體教學(xué)重心應(yīng)放置于能力提升拓展上，進(jìn)而應(yīng)為其準(zhǔn)備一些難度較大且對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有一定要求的知識(shí)內(nèi)容；而程度稍遜的勤奮組學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)將具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單較基礎(chǔ)的題目的練習(xí)解析，鞏固其相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)強(qiáng)化提升其知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力；解惑組的學(xué)生具體學(xué)習(xí)程度及知識(shí)掌握都較差，教師應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)，進(jìn)而幫助其完善構(gòu)建相關(guān)知識(shí)框架，肯定學(xué)生的努力，進(jìn)而給予其信心，滿足其成就感的同時(shí)使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，激發(fā)其學(xué)科學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，進(jìn)而有效強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的強(qiáng)化提升。

三、多個(gè)教法融合，優(yōu)化效果

改革創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)模式及理念并不意味著全盤(pán)否定過(guò)往，而應(yīng)當(dāng)辯證的有選擇的進(jìn)行與日俱進(jìn)的調(diào)整創(chuàng)新，于當(dāng)前素質(zhì)教育號(hào)召提倡的基礎(chǔ)之上注重教學(xué)方式的多樣化，巧妙靈活地將分層教學(xué)方法與其余課堂教學(xué)方法融匯結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以將常用的問(wèn)題教學(xué)法與分層教學(xué)開(kāi)展融會(huì)貫通起來(lái)，針對(duì)不同層面劃分的同學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的側(cè)重針對(duì)點(diǎn)不同的問(wèn)題，切實(shí)保證學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考及自主探究的途徑正確解決具體問(wèn)題，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生自信的同時(shí)激發(fā)其教學(xué)參與積極性。另一方面，教師還可以將小組探究模式與之相結(jié)合，將不同層面的學(xué)生合理均衡分配，引導(dǎo)其各司其職的展開(kāi)相應(yīng)知識(shí)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，明確學(xué)生認(rèn)知意識(shí)到自己在集體中的地位及價(jià)值。如此通過(guò)多種教學(xué)方式的綜合交融，一改過(guò)往傳統(tǒng)教學(xué)模式下死板單一的不利局面，切實(shí)尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，有效強(qiáng)化提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，分層教學(xué)在具體高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用對(duì)于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展以及人才培養(yǎng)需求有著一定深遠(yuǎn)影響意義。教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)切實(shí)著重掌握分層教學(xué)的具體價(jià)值意義所在，勇于轉(zhuǎn)換過(guò)往傳統(tǒng)教學(xué)理念不斷摸索探尋相關(guān)策略措施，巧妙利用分層教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合的方法來(lái)有效推動(dòng)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升。