遵循心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)展兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

江蘇省徐州市云興小學(xué)教育集團(tuán)商聚路小學(xué) 劉尹尹

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，我們已經(jīng)習(xí)慣于偏重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的解題技能。然而，掌握了這些方法并不等于學(xué)生思維能力得到發(fā)展。因此，在強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，唯有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的自我提高、自我發(fā)展。

一、聯(lián)系生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

布魯納說(shuō)過(guò)：人的認(rèn)知是從觀察客觀事物開(kāi)始的。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系是十分密切的。雖然小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是他們還是有一定的生活體驗(yàn)的。這樣就需要教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察實(shí)際生活中的感性材料，初步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。如在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合課本中的數(shù)學(xué)圖形，根據(jù)圖形特征與生活中相類(lèi)似的事物，來(lái)發(fā)揮思維想象能力。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引用實(shí)際生活中的事物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的目的。例如：在教學(xué)“物體分類(lèi)”時(shí)，這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠直觀地分辨物體的形狀與名稱。因此，就借助生活中常見(jiàn)的球、積木塊、文具盒等，通過(guò)觀察、觸摸等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)理解常見(jiàn)的幾何體的規(guī)律。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的“識(shí)物活動(dòng)”，學(xué)生不僅能說(shuō)出物體的形狀與特點(diǎn)，從而提升學(xué)生的空間觀念。同時(shí)，還有效地發(fā)展了學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

二、遵循兒童心理，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童對(duì)未知事物充滿了好奇，他們活潑好動(dòng)、精力無(wú)限，并且好勝心特別強(qiáng)烈。基于此，教師要充分地遵循兒童的認(rèn)知特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題激發(fā)兒童的認(rèn)知欲望，讓一些“挑釁”的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)兒童的探索意識(shí)。唯有這樣，才能促使學(xué)生深入的探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力的目的。例如：在教學(xué)“可能性”時(shí)，就與學(xué)生一起開(kāi)展了“摸獎(jiǎng)”活動(dòng)。在教學(xué)新內(nèi)容前，就讓每位學(xué)生分別到臺(tái)上一次摸出2 個(gè)乒乓球，如果兩球顏色相同，那么就算學(xué)生勝出，并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生價(jià)值3 元的禮品，但如果兩球顏色相異，就算學(xué)生摸獎(jiǎng)失敗，學(xué)生要支付2 元的摸獎(jiǎng)費(fèi)。這樣的活動(dòng)一定要涉及概率問(wèn)題，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概率的含義有一個(gè)直觀的體驗(yàn)。我們知道，小學(xué)生對(duì)概率的概念是很模糊的。但是通過(guò)這樣的活動(dòng)能激起學(xué)生的探究欲望，因而表現(xiàn)得十分積極。等到結(jié)果出來(lái)了，有的學(xué)生中了獎(jiǎng)，有的學(xué)生一次也沒(méi)中。這就容易引起學(xué)生的思考：什么樣的摸獎(jiǎng)規(guī)則才是公平的呢？中獎(jiǎng)率到底是多少？于是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)了。

三、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)屬性

我們知道，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有深入的探究知識(shí)的形成過(guò)程，才能深入的理解數(shù)學(xué)概念的基本屬性，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在教學(xué)“圓錐的體積”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體課件給學(xué)生展示圓錐體的底、高相等的圓柱、圓錐模型。接著，多媒體課件演示向圓錐模型中注水的過(guò)程。等到注滿后再把圓錐模型中的水注入圓柱模型中，通過(guò)操作三次后，圓柱模型剛好被水注滿。通過(guò)這樣的演示過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一”的說(shuō)法有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。如果利用傳統(tǒng)的講述方法，只是用粉筆在黑板上畫(huà)圖，再講解其中的過(guò)程，學(xué)生很難理解其中的數(shù)量關(guān)系，只能利用課本中給的公式來(lái)解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就很難理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本屬性。再如：在教學(xué)“三角形面積公式”時(shí)，教師可以利用同樣方法把硬紙板進(jìn)行裁剪、拼割，得出“一個(gè)平行四邊形可以看作兩個(gè)底高相等的銳角三角形”的結(jié)論。通過(guò)這樣的探究過(guò)程，從而讓學(xué)生了解三角形面積公式的本質(zhì)。

四、堅(jiān)持以生為本，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，遏制了學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著新課改理念的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體作用，踐行以生為本的新理念。同時(shí)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力與激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣，在潛移默化中提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，在教學(xué)“求小數(shù)的近似數(shù)”時(shí)，就根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)利用繪本將購(gòu)物、付款等實(shí)際情境展現(xiàn)給學(xué)生。繪本中生動(dòng)形象的圖畫(huà)形象地描述了某學(xué)生到商場(chǎng)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品的過(guò)程：標(biāo)簽上清楚寫(xiě)著鉛筆盒售價(jià)5 元，橡皮每塊0.48 元，書(shū)包25.5 元，該同學(xué)購(gòu)買(mǎi)書(shū)包一個(gè)，鉛筆盒一個(gè)，橡皮6 塊，這位同學(xué)結(jié)賬時(shí)應(yīng)付多少元呢？因?yàn)槭艿搅死L本中生動(dòng)情節(jié)的影響，學(xué)生根據(jù)繪本中的提問(wèn)展開(kāi)了熱烈的討論，一位同學(xué)發(fā)表了自己的計(jì)算結(jié)果：這位同學(xué)應(yīng)付33.38 元，根據(jù)四舍五入的原則，該同學(xué)實(shí)際應(yīng)付33 元4 角0 分。通過(guò)這樣的認(rèn)知情境，了解如何求小數(shù)的近似數(shù)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生的思維認(rèn)知能力。這就需要教師了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)采取相關(guān)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的秘密。唯有這樣，才能讓學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，又可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。