在傾聽中共生共贏——小學數學教學中培養學困生傾聽意識的技巧

安徽省合肥市肥東縣東城實驗小學 席菊梅

數學屬于小學的基礎課程，也是學生比較頭疼的一門課程。學困生的學習能力與理解能力本身就比較差，其更需要得到教師的輔導與幫助，小學數學教師在教學的過程中，應當重點了解學困生的聽課習慣，并據此調整授課的方式方法，幫助其不斷提高聆聽能力。然而，許多小學數學教師卻仍未意識到傾聽的重要性，在授課過程中只顧自顧自講，忽略了學生的聽課感受，導致其對數學產生抵觸心理。在新的教育背景下，小學教學越來越注重師生互動，數學教師也應當通過改變教學方式來提高學生聽課效果，讓其在傾聽中走向了共贏。

一、在“復述”中引導學困生傾聽

學困生本身學習能力較差，學習主動性不強，在上課的過程中經常會走神，對教師所講的內容置若罔聞，導致學習效果一直得不到有效的提高。良好的傾聽意識與傾聽能力對學生學習效果提高具有重要的促進作用，教師在教學過程中也應當重點引導學生主動去傾聽，在強化他們傾聽意識的基礎上提高其學習效果。“請認真聽講”是小學數學教師在課堂上常說的一句話，但講話的效果并不好，因此，教師可以在上課的時候多請“學困生”復述別人說過的話，這樣一方面可以確保學困生能始終集中注意力聽講，另一方面可以對學生聽課起到督促作用。

例如，學習與“百分數”相關的內容時，教師先出一道例題：“一個蛋糕被平均分為四份，每一份占總數的百分之幾？”隨后請A 學生回答這個問題，在這個過程中，教師發現B 學困生有些心不在焉，其可以讓B 學困生復述一遍A 學生的話，由于沒有認真聽課，B 學困生自然回答不上來，此時，教師可以讓A 學生再復述一遍問題與答案，并讓B 學困生認真傾聽、復述，以此培養其傾聽能力。由此可見，復述是一種簡單而有效的鍛煉傾聽意識的手段，在數學課上，教師可以讓同一位學困生反復復述別人的問題與答案，通過“復述”來迫使其集中注意力認真聽課，并在不斷的學習過程中逐漸養成良好的傾聽意識與傾聽習慣，從而讓其聽課效果得到不斷提高。

二、在“點將”中引導學困生傾聽

有人曾經說過：“愿說不愿聽是一種貪婪。”為了讓學生既愿意說又愿意聽，教師可以通過“點將”的方式來調動學生傾聽與表達的欲望，具體操作如下：主動提問學生可以通過點名的方式讓其他學生回答自己的問題，如若回答正確，則回答問題的學生可以繼續提出問題，并再指定另一位學生回答問題。由此，所有學生都必須要專心聽課，認真傾聽提問學生所提出的問題，在這個過程中，學困生自然也會不自覺豎起耳朵聽課，并做好被回答問題與提出問題的準備，其課堂學習主動性與積極性自然會得到相應的提高。

開始進行課堂總結時，教師發現A 學生已經開始舉手進行提問了，其可以將第一個提問權交給A 學生，他便開始提問：“長方體有多少個角、多少條棱？這些棱又有什么樣的特點？”A 學生提問結束以后，便點名讓C 學生來回答這個問題，C 學生回答完畢后提出問題，并繼續進行“點將”，課堂學習氛圍變得活躍起來，學生回答問題與提出問題的熱情越來越高漲，學困生自然也會不自覺參與“點將”活動當中來，從而不斷提高學習的質量與效果。由此可見，“點將”教學法不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高教學效果，讓學困生在學習數學的過程中學會去表達與傾聽，這對其學習興趣與學習效果具有重要的意義。

三、在“暗示”中引導學困生傾聽

心理暗示不僅會影響我們的工作與生活狀態，還會影響我們的學習狀態，對于小學生而言，積極的心理暗示可以激發其學習與傾聽意識與傾聽熱情。一般而言，學困生都希望自己能得到教師的表揚與肯定，因此，教師在教學過程中應當多對其進行“暗示”性評價，以此來培養其傾聽意識，例如，教師叫學困生起來回答問題之后，即便其回答得不好、不對，教師也應當給予其鼓勵，“這個回答雖然有點偏離問題，但非常富有創新性。”“你今天的表現比昨天要好得多，要繼續努力呀！”以此暗示他們用心去傾聽，爭取下次做得更好。

例如，學習與“長方體的體積”有關的內容時，教師先讓學生自主探究、了解長方體體積的概念與特征，隨后，一位學生忙不迭舉手：“我已經知道長方體的長、寬、高是什么關系了。”這時候，另一位學困生D 也搶著說：“我也知道了，我也知道了。”教師可以將這個表現的機會給D 學困生：“既然你的回答熱情這么高，那你就來回答這個問題吧。”D 學困生則回答：“長方體的長、寬、高的乘積就是長方體的體積。”學生回答出來以后，教師應及時對其進行表揚：“你的回答我非常滿意，老師看好你，希望你下次能繼續努力，爭取有更多更好的表現。”

總而言之，聆聽意識與聆聽能力對于學生學習效果的提高具有重要的意義，也是學困生提高學習效果的關鍵所在，小學數學教師在教學過程中也應當重點培養學生的聆聽意識，從而幫助學困生盡快找到合適的學習方法，讓他們在傾聽中實現共生共贏。