培智低年級數學教學生活化

江蘇省南通市通州區特殊教育學校 史夢婷

所謂生活數學，要強調“生活”和“數學”兩個概念，可以理解為生活中的數學能力，或是數學能力應用于實際生活。“生活”是將學生的生活作為教學內容，“數學”則要實現數字應用的目標，這兩者是內容與目標的關系，是緊密結合在一起的，所以我們要努力做到生活數學化和數學生活化，讓學生的生活走進數學課堂，讓數學知識改變學生的生活。

本次選擇的教材是由2017 年教育部審定，人民教育出版社出版并使用的《培智學校義務教育實驗教科書》生活數學。該生活數學教材內容貼近學生的生活實際，有利于學生體驗、理解、思考。

一、在生活環境中教學數學

1.信息技術，感知生活

培智低年級學生的思維直觀具體，認知能力有限，對于一些比較抽象的內容，學習困難，所以在進行生活數學教學時，教師可以把一些抽象的學習內容，分解成一個個具體的形象，應用在生活環境中，與學生的生活經驗產生聯系，這樣易于培智學生理解知識。多媒體信息技術具有將一個個抽象的內容具體化，使靜態無聲的東西變為動態有聲的功能，利用多媒體技術讓學生直觀感受知識，進而學習知識，再逐步理解知識。

例如：進行《白天、黑夜》教學時，學生對白天、黑夜這兩個抽象的概念難以理解，授課時，可以運用多媒體課件模擬動態的生活場景，一幅圖是蘭蘭打著哈欠起床了，床邊柜子上有鬧鐘，鬧鐘顯示時間，窗外有太陽升起；另一幅圖是蘭蘭脫衣準備睡覺，床邊柜子上有鬧鐘，鬧鐘顯示時間，窗外有月亮升起的場景。通過兩幅圖的動態操作，對學生進行提問：蘭蘭在干什么？她什么時候起床？什么時候睡覺？同時，利用多媒體創設生活場景，白天有藍天、白云，同學們在學校學習；黑夜有月亮、星星，同學們睡覺了。將抽象的白天、黑夜場景，用具體的事物表現出來，與真實的生活場景進行聯系，讓培智學生直觀感受，易于理解知識。在本課中利用信息技術創設生活場景，讓學生在模擬的生活場景中學習，習得白天、黑夜的數學知識，感知生活中的場景在數學教學中的應用。

2.情境創設，遷移生活

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”豐富的環境刺激有助于培智學生的智力開發，引起學生學習數學的興趣，所以我在生活數學的課堂中，有意識地創設與教學內容相關的生活情境，形象生動地展示給培智學生，讓學生可以聯系實際的生活體驗，將生活經驗遷移到學習內容中，習得知識。

例如：進行《比大小（一）》教學時，我利用多媒體創設生活情境：老師帶同學們去操場上撿樹葉，貝貝和樂樂他們兩個人各撿了一片樹葉，貝貝說：“我撿的樹葉大，你撿的樹葉小。”樂樂說：“我撿的樹葉大，你撿的樹葉小。”他們爭執不下，請同學們幫幫他們，誰說得對？根據創設的情境引導學生積極思考比大小的方法，認真學習知識幫助貝貝和樂樂解決問題。通過創設生活中的情境，將知識遷移到生活經驗中，利用生活經驗幫助解決問題，從而習得方法。

3.游戲活動，快樂生活

培智低年級學生首先是兒童，兒童天性喜歡游戲。陳鶴琴先生提倡兒童從游戲中獲得知識，通過游戲教學與實際的生活相聯系，使培智低年級學生得到最形象、深刻的感受，增強學生對所學知識的了解。生活數學教學的過程中，設計學生喜歡的游戲，讓學生在游戲中快樂學習、快樂生活，寓教于樂。

例如：進行《第幾》教學時，教師創設去游樂場游玩的情境，讓同學們在游樂場情境中進行游戲，在游戲活動中快樂學習。在游樂場中請同學們排隊買票、排隊滑滑梯、排隊爬山洞、排隊做游覽車，每次排隊游戲操作的時候，進行第幾的學習。通過創設游樂場的情境，讓學生們進行游戲活動，在游戲中，學生們不僅習得了第幾的知識，也知道了在生活中要文明活動。

4.實踐操作，體驗生活

實踐操作是一種嘗試、體驗和應用，是學習數學的重要方式，要努力提高培智低年級學生的數學實踐能力，所以在生活數學的教學中，教師應加強學生們動手實踐操作能力的培養，創造一切機會，讓學生在數學學習中進行實踐操作，讓學生在實踐操作過程中學習解決問題的能力，獲取知識。

例如：進行《認識圖形（一）》教學時，認識球，球是生活中常見的物體，學生們對球比較熟悉，但有關球的特征卻難以掌握。所以講解球的特征時，可以讓學生通過實踐操作來感受,教學過程中請學生們摸一摸球、拍一拍球、踢一踢球感受球圓滑的特征，同時用橡皮泥揉一個球，實踐操作感受球的形狀。通過實踐操作，感受球的形狀、特征，體驗學習，從而習得知識。

二、將數學運用于生活環境

1.數學運用于生活

知識來源于生活，也服務于生活。怎樣將學習到的知識運用于生活之中呢？這就需要教師努力拓展學生的學習空間，創造更多的機會讓學生將數學知識運用到生活環境中，讓學生在不斷的實踐中，鞏固掌握的數學知識，從而提升學生的數學學習能力和生活能力。

在課堂上，根據學生的達成目標進行積分，每個星期五進行積分兌換陽光幣，模擬人民幣去學校超市進行購物，根據一元陽光幣的數量去買對應的商品。用積分榜上的積分兌換相應數量的一元陽光幣，鞏固學生對數字的應用；用陽光幣去超市買東西，學會在模擬的生活環境中，學習購物的步驟以及付賬的流程，不僅鞏固了數學知識，還讓學生有去超市購物的經驗，將這種經驗遷移到生活中，實現了生活數學教學由學校向社區的擴展。

2.數學運用于家庭

家庭是學生生活和學習的主要場所，學生每天除了在學校的時間，最多的就是在家庭中，教師應與家長及時的溝通交流，針對學習的數學知識，請家長在家庭中幫助學生鞏固所學的知識，讓學生將數學知識運用到生活中。

例如：學習了《比大小（二）》，在家中用自己的衣服跟爸爸媽媽的衣服比大小；學習了《比高矮》，在家中跟爸爸媽媽比高矮；學習了數字，可以點數生活中的物品個數等。通過在課堂中學習的數學知識，將這些知識應用到家庭生活中，真正地學以致用。

培智課程標準中提出將生活數學、生活語文、生活適應這三門學科有機結合，實現課程與課程之間的開放性。在培智生活數學的教學中，需要不斷地教學實踐，只有將數學教學生活化，才符合培智學生的學習特點，更好地提高培智學生的學習以及生活的適應能力，為培智學生融入主流社會打下堅實的基礎。