激活小學生數學問題意識“四策略”

江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學 王 慧

數學問題意識是數學學習的基礎。教師在教學的過程中，要注重培養學生的問題意識，小學生只有能夠發現問題、提出問題，才能解決問題，從而真正掌握數學知識的精髓。現在小學生缺乏問題意識，不善于從學習中發現問題。作為教師，為了能讓學生的數學思維得到鍛煉，就必須有針對性地教學，在課堂上引導學生們發現問題，培養學生的數學問題意識。

一、設置懸念情境，激活問題意識

提出問題是解決問題的前提條件。教師首先要引導學生多動腦，多思考，然后再教學生們如何提出有意義、有價值的問題。學生能夠主動提出問題后，就會對問題產生興趣，然后去挖掘問題的答案。因為小學生對事物充滿著好奇心，教師可以在課堂上留下一些懸念，從而培養學生們的數學問題意識。

例如，在教學“能被3 整除的數的特征”這一課時，教師可以創設一個游戲環境與學生互動。讓學生和教師一起玩“搶30”的游戲，游戲規則是：兩個人一組，兩個人依次數數，每次可比前面那個數增加1 或者增加2，最后誰數到了30 就算誰贏。在教師玩游戲時，先讓同學數，每次都是教師數到30。學生就會有疑惑：“為什么每次都是老師贏了，是不是有什么特殊的方法呢？”學生對此發出疑問后，就會主動地找尋問題的答案。

以上案例中，教師利用游戲設置了懸念，不僅可以激發學生的學習興趣，更為培養學生的數學問題意識奠定了基礎。學生對游戲產生了疑惑，會對問題更加感興趣，從而提高了課堂的效率。

二、營造輕松氛圍，激活問題意識

教學的目的是能讓學生學習到知識，學生作為學習的主人，在學習中應該處于主動地位。所以教師應該與學生建立一個平等的師生關系，在傳授知識的同時，接受學生的提問，并且給予回答。師生關系的平等化可以使學生們的思維更加活躍，當學生們有活躍的思維后，他們在課堂上能更積極地發言，這樣就能夠活躍課堂氣氛，創設一個輕松愉悅的課堂環境。作為教師，就要善于用合適的教學方式調動學生的積極性，這樣才便于學生養成多思考的習慣。

例如，在教學“認識方向”這一課時，教師可以采取分組的方式，讓同學們自己討論教室里的課桌、黑板、講臺、板凳的方位，還有學校與家的相對位置。教師采取這樣的教學方式，可以讓每個同學都參與到學習中，在同學們討論完成后，請同學們講述一下他們一組的討論結果，不管說得對不對，都要給予鼓勵。學生在這樣的學習氛圍中處于放松的學習狀態，這樣課堂的氣氛就更加活躍。學生不僅在討論中學到了知識，還培養了自身的問題意識。

以上教學方式需要注意的是，不是把問題完全交給同學自行解決，教師要對學生進行引導，在學生討論過程中有問題時及時給出提示。學生們在討論的時候，教師要走進各小組聽同學們的討論內容，如果教師放任學生們自我討論，會影響到課堂的效率。教師在課堂上要一直通過鼓勵的方式，引導學生向正確的方向討論問題，從而提高學生的學習能力。

三、設置組內競爭，激活問題意識

大多數小學生都有好勝心里，教師要抓住學生的這一心理，讓學生們進行提問比賽，激發他們的數學問題意識。

例如，教學“可能性”這一課時，在學生們對“可能”“不可能”“一定”這三個詞語有了一定的理解后，教師可以創設情景讓學生們自己提問題。教師可以利用撲克牌的張數和花色來讓學生們設計有關“可能性”的問題。讓各個小組進行討論，然后每個小組提出問題，最后哪個小組提出的問題多，哪個小組就獲勝。學生們為了勝出，都會大家一起合作思考，盡可能多地想出一些問題。

教師還可以在游戲過程中，表揚表現優秀的小組，這樣學生們為了能夠得到表揚，會進一步地努力，提出更多更好的問題。

四、借助操作學習，激活問題意識

學生動手操作也是一種培養數學問題意識的方式。教師在進行教學時，可以讓學生們自我動手操作，來培養問題意識。

例如，在教學“圓的認識”這一課時，教師可以提出這樣的問題：小明同學參加了一次尋寶活動，尋寶圖上提示說寶物在小明右腳的3米范圍內，同學們思考一下，如果是你，你一定能找到寶物嗎？教師引導同學們思考，讓學生們在草稿紙上畫圖，用3 厘米替代3 米。教師可以提示學生們：這個范圍邊界的每一個點到右腳的距離都是3 米，那么該是什么圖形呢？同學們想到了嗎？學生們很快就明白應該繪制一個圓形。當學生們完成后，教師可以說：“你們快把寶物的位置范圍告訴小明吧。”這樣的教學方法，不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生對圓的性質有了更加明確的認識。

以上案例中，教師組織學生對“是什么原因”“怎樣做”“可以采取別的方式嗎”等問題進行探究，通過動手操作實現了思維的提升，有效發展了學生的智力水平。

綜上所述，培養學生數學意識的關鍵是要讓學生們多提問，教師要在了解學生心理的基礎上，創設問題情景，從而提高學生的數學素養。