小學語文教學中插圖的巧妙運用

江蘇省沛縣正陽小學 馬艷秋

打開部編版小學語文教材，一幅幅色彩鮮艷、意境深遠的教材插圖映入眼簾，讓人忍不住駐目欣賞。這些豐富多樣的插圖與課文內容相輔相成，相映成趣，是語文教材的第二語言，是學生理解課文內容的重要輔助工具，是培養小學生觀察力、理解力、想象力以及表達能力的重要載體。在實際的教學中，教師更多地把目光停留在文本本身，往往忽略了插圖的作用。因此，在小學低段語文教學中如何借助教材插圖優化課堂教學值得深入研究與分析。

一、以圖引路，激趣導入

著名教育學家皮亞杰曾說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”興趣是一種甜蜜的吸引，他們對教材的興趣往往是“由圖到文”，拿到語文課本后的第一舉動是迫不及待地翻看里面的圖片。簡言之，與枯燥無味的語言文字相比較，色彩鮮明、富有童趣的課文插圖更能夠吸引小學生的眼球，觸動他們的心靈。因此，教師可以借助于教材插圖來導入新課，循序漸進地引導學生掌握知識，根據插圖設置相應的問題，引導學生從觀察插圖到聯想文本，形成完美對接。

例如，在教學《小馬過河》時，上課伊始，我出示課文中的插圖相機提問學生：“瞧，多么有趣的畫面，小朋友們有什么問題嗎？”生動形象的插圖一下子拉近了學生與文本的距離，激起了學生的求知欲望，有的學生說：“小馬過河想要去哪里呢？”有的說：“小馬安全地過河了嗎？”有的說：“小馬過河的經過是怎樣的？”學生通過觀察插圖展開猜想，提出問題，然后通過自主閱讀課文解決問題。形象直觀的插圖既引起了學生的感性認識，又激發了學生探究課文的內動力。教師由圖引出課文，通過圖文的鏈接點可以幫助學生迅速有效地進入文本。

二、圖文結合，理解內容

新課標中明確指出低段閱讀中要會借助讀物中的圖畫閱讀，插圖恰恰是落實“借助讀物中的圖畫閱讀”這一教學目標的有效載體。由于小學生年紀較小，缺少生活經歷，并且理解能力、見識經驗等相當有限，嚴重影響了其對于語文課文內容的理解與掌握。因此，借助于教材插圖的直觀性與形象性、啟發性等特征，能夠將文字以一種生動形象的方式進行展現，有助于邏輯思維的轉換。這種插圖與課文結合的方法，能夠極大地調動學生的感官，使其對教材內容進行深入了解，強化學生對語文內容的掌握。

例如在執教《雪地里的小畫家》這篇課文時，我先出示課文中四種小動物以及腳印插圖，看看這四種小動物的腳印有何不同呢？看看插圖，再讀讀課文，學生在圖文對照中很快就理解了腳印與畫之間的聯系，插圖的呈現為學生理解課文內容架起了橋梁。再如教學《小馬過河》時，借助于插圖引導學生邊看圖對比邊讀文，老牛身材高大，河水對它來說很淺；小松鼠身材矮小，河水對它來說很深。通過看圖體會能不能過河，需要小馬自己親自去試，從而悟出凡事需要自己動腦筋親自實踐的道理。讀圖與讀文雙軌并行，引發學生的深入思考，幫助學生更好地理解課文內容。

三、借助插圖，啟發想象

愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”想象是創造的火種，是學生進行創造力學習和創造性活動的必要條件。因此，教師在開展語文教學中，可以把插圖作為想象的發端，為學生開辟想象的廣闊天地。

例如在教學《小小的船》一文時，我播放《小小的船》配樂朗誦，相機出示課文中的插圖，請學生邊聽邊看著畫面想象：同學們，伴隨著美妙的音樂，讓我們乘上想象的翅膀一起飛。瞧，我們來到了月亮船上，這真是一個美麗的童話世界。同學們，你們在月亮上都看到了什么呀？又做了些什么呢？孩子們童心靈動，給出了許多有趣奇妙的答案。有的小朋友說看到了閃閃的星星，藍藍的天；有的說跟星星熱情地打了招呼；有的說在月亮上欣賞到了美麗的地球；還有的說去天上摘了許多星星……再如教學《草原》時，這篇課文中的第一幅插圖描繪的是在遠山的背景和碧綠的草原上，兩個健兒騎著矯健的駿馬在角逐，遠處停著一輛汽車說明是有客人到來，能看到的蒙古族人們舉起酒杯歡迎客人的到來。這個時候可以讓學生發揮自己的想象：假如我是文中的那位客人，這時候我該怎么樣和蒙古族人民進行對話呢？我該怎樣給他們說我所看到的這一切帶給我的深切感觸呢？還有一幅圖片中，在蒙古包的旁邊可以看到嬉戲的蒙古兒童，可以看到身穿大紅袍的蒙古族長熱烈歡迎我們的到來。這個時候可以鼓勵學生發揮自己的繪畫特點，根據自己的想象，畫出和蒙古族人民歡聚聯歡的場景。這樣，學生借助想象，把課文中的插圖豐富得溫馨和諧、充滿童趣。只要教師把握住訓練的時機，找準訓練的切入點，為學生創設一個平等、民主的想象氛圍，就可以促使學生更好地在想象的世界中自由翱翔。

四、利用插圖，提升表達

有意識地提升學生的觀察能力、表達能力是低年級教學中一項艱巨的任務。低年級學生以形象思維為主，表達能力欠缺，因此常常表達簡單，毫無頭緒。課文插圖生動活潑，富有情趣，是促進表達的好材料。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了幫助學生認識小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，以便更好地復述小蝌蚪找媽媽的故事，我先出示課文中的插圖，讓學生在小組內交流，提取出重要信息，說說小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發生了哪些變化，以此幫助學生厘清小蝌蚪的變化順序，最后圖文結合，引導學生完整復述青蛙的生長過程，完成以上任務，復述小蝌蚪找媽媽的故事也就水到渠成了。這樣化難為易，利用插圖資源進行語言實踐活動，從閱讀理解到理解內化再到說話表達的學習語言運用，有效地提升了學生的表達能力。再如教學《負荊請罪》這篇文章時，文中有一幅插圖：廉頗身負荊條，單膝跪下，雙手抱拳，臉上是愧對的表情；藺相如慌忙走向前去，躬下身子，雙手握住廉頗的手的場景。這個時候可以邀請兩位同學上來，根據插圖的情景，模仿出這一負荊請罪的畫面，然后讓其他同學們細加揣摩：此時廉頗該是怎樣的身姿手勢才得體？該是怎樣的面部表情才能體現出那種愧疚的心理？再讓同學想象一下：藺相如該是怎樣的動作和面部表情來體現出他的寬容大量和坦蕩胸襟？可以讓其他同學針對同學的模擬表演給出意見和建議，這樣就充分發揮了課文插圖的作用，讓學生身臨其境地感悟文章的內容和所要表現的主題，能夠收到事半功倍的課堂效果。

語文教材插圖本身具有較高的實用價值，能夠激發學生的思維，啟發學生的想象，提升學生的理解能力與表達能力，有效利用插圖來激發學生的觀察、思考和想象模擬能力，是提升語文課堂教學效果的好辦法。因此，小學語文教師應該充分運用自身的智慧與專業知識，挖掘教材插圖的功能作用，將教材文字與插圖進行有效結合，使其成為語文教學的輔助工具，以助我們扎實、豐實地教好語文，讓每一節語文課成為孩子們成長的幸福旅程。