小學數學教學實踐活動的研究與探討

江蘇省鹽城市大豐區南翔實驗小學 王 珍

基于實踐活動基礎上開展的小學數學課堂教學與當下課程革新的要求相匹配，并且其對于小學數學教學具有重要的引導和啟發意義。通過實踐活動能夠確保學生對問題的挖掘和探究能力有效激發，進而實現對學生自主學習的引導。在實踐活動進行時，尤為重要的就是教師對學生的引導。教師應將容易理解且貼近生活的情境提供給學生，確保學生在符合自身實際情況的學習環境中對問題進行有效的挖掘，實現學生思維創造力得到有效開發，保障學生在解決數學問題的過程中將問題中蘊含的數學規律進行切實掌握，促使實踐活動實效性的充分發揮，強化學生的自主學習意識。

一、結合實際，構建問題情境

對于數學知識體系來說，其是抽象知識的存在，數學主要是對客觀世界中數量關系以及空間維度等的分析和解釋，對于小學階段的學生來說，認知和理解抽象數學知識具有一定難度。因此，教師在實際教學過程中應圍繞教材內容以及教材相關知識點將實際生活融入其中，將有趣且能夠調動學生學習興趣的課堂教學內容提供給學生。而基于與實際相結合以及問題情境構建基礎上開展的小學數學課堂教學，對學生學習興趣的激發則不失為一種行之有效的教學手段。教師在開展情境創設式的小學數學課堂教學過程中，應基于一定教學原則，對實踐教學活動進行科學合理的組織，確保學生在極具趣味性的數學教學活動中進行深入的學習，通過實踐活動使學生對數學知識的掌握程度得到不斷的強化。

例如：在教學蘇教版小學數學三年級下冊《兩位數乘以兩位數》知識內容過程中，教師在實踐活動開展過程中就應將實際生活融入其中，應對學生的興趣進行充分的考慮，確保自身所設計的教學內容能夠切實激發學生的學習興趣。教師可以為學生設計拔蘿卜的活動，假如有14行地都需要拔蘿卜，一行能拔出24 個蘿卜，那么一共能拔出多少個蘿卜呢？通過這樣與學生認知能力相關的生活化數學問題來引導學生對課本中數學知識進行學習，能夠幫助學生對生活中的數學知識進行切實的體驗，進而確保學生學會運用數學知識解決生活中實際存在的問題，不斷提升學生的知識掌握程度和應用能力。圍繞教材知識點將相應的生活化問題情境進行積極創建，與此同時，使用多媒體輔助教學設備，播放實際的菜園場景，在此基礎上，教師可以對學生自主動手計算進行引導。此時在學生計算過程中，因學生思維方式存在一定的差異化，因此解決問題的方式也各不相同，通過學生之間各種解題方式的展示，確保學生能夠掌握多樣化解題方式，在發散思維的同時，夯實學生學習基礎。

二、學以致用，調動學生探索欲望

在小學數學課堂教學開展過程中，教師應善于且積極組織實踐活動，以此來對學生自主探索和挖掘的能力進行有效的引導，同時，教師應確保實踐活動中能夠充分結合理論和實踐，如此才能確保學生對理論知識進行認知和掌握的基礎上切實地培養實踐能力，為學生思維能力的不斷開發創造有利條件。教師在教學中設計實踐活動時應圍繞學生的主體位置，通過對學生特點、興趣愛好、學習實際能力等進行充分全面的考慮，進而將實踐活動的教學內容進行科學合理的設計，讓學生在難易程度適中的實踐活動中不斷鍛煉自主探究和分析等能力，以此循序漸進地提升學生的數學綜合能力，培養學生良好的學習習慣，確保學生良好學科素養的形成。

例如：在蘇教版小學數學五年級上冊《多邊形面積》知識內容教學過程中，為了確保學生探索知識的欲望得到有效調動，教師可以根據學生以往所學知識來進行新知識學習的導入。為了幫助學生對多邊形進行認知和理解，教師可以引導整體學生對相應的圖形進行動手制作，如三角形、四邊形等，在學生制作圖形的基礎上，可以引導學生先運用以往所學知識對自己制作的圖形面積進行計算。此時，學生在教師的引導之下就會圍繞三角形以及四邊形面積計算的特點和方式，對多邊形面積的計算進行分析和探討。通過學生的學習可以發現，一些學生會把制作的圖片進行拼圖，進而發現形成的多邊形；而一些學生會在測量出三角形以及四邊形邊長的基礎上，嘗試對多邊形面積的計算進行分析，在這樣的情況下，學生很快就會掌握圖形之間的聯系和面積計算規律。在學生動手操作以及探究和思考的過程中，就實現了學生思維的運轉和創新意識的形成，在實踐和思考的基礎上探索知識點，確保學生數學知識的應用轉化和內化吸收。

三、趣味教學，培養學生自主探究意識

在小學學生對數學知識進行學習的過程中，有效的方式就是自主探究以及動手操作或者合作探討等，而在這個過程中基本就產生了實踐活動，基于此種形式背景下，學生對知識的學習才能夠切實地提升能力、培養良好的學習習慣，為學生的個性化發展奠定良好的基礎。因此，教師在開展實踐活動的過程中應摒棄傳統的教學形式，確保基于多樣化且新穎的教學形式為學生進行更好的學習創造有利條件。教師在設計實踐活動時，應確保實踐教學能夠與學生的實際需求相匹配，并且還要考慮到社會對人才的實際需求，所以教師所設計的實踐活動應具有探究以及開放等性質，如此才能確保學生在探究欲望和探究意識的驅使下對數學問題進行積極自主的探究，解決相應的問題，驗證自己的猜測和疑惑。

例如：在教學《認識圖形》知識內容時，為了確保學生更加直觀地認知圖形，教師可以引導學生在太陽光下用手勢或者身體等來模仿相應的形態。通過太陽光的折射，讓學生發現自身所模仿的形態都在墻壁上映射出了相應的圖形，以此極具趣味性的活動來引入課堂教學知識，以同樣的方式并通過有趣的圖形幫助學生進行感官感受，在模仿游戲活動中初步認識長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”，初步感知圖形的特征。此外，還可以將與教學內容相關且極具趣味性的語文知識引入本節課的課堂教學中，如通過《雪地里的小畫家》相應內容的視頻播放來引導學生談談自己的發現，在此基礎上，學生會根據直觀的認知來進行相應的操作。教師可以帶領學生到戶外進行探索，此時一些學生會在泥土中使勁踏出腳印，進而仔細觀察探究知識，以此來深入感知“面在體上”。在這樣趣味性的實踐活動中，通過教師的引導能夠對學生的自主探究意識進行切實有效的培養，同時也能確保學生實踐探索能力以及問題的解決能力等得到強化。

教學實踐活動是課程改革背景下對現階段教育教學提出的新要求，主要圍繞學生的實際生活和實踐能力的培養和提升為主要目標，確保通過實踐活動的開展能夠促進學生的思維運轉和創新意識的有效培養。所以教師在實踐活動開展過程中也應圍繞學生的實際情況合理創設實踐活動，確保在有效的實踐活動中不斷提升學生綜合能力。