談小學語文教學中探究式學習的開展

福建省泉州市豐澤區(qū)東星實驗小學 蔡素真

探究式學習活動符合新課程標準對教學提出的新要求，能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度。對于同一知識的學習，以探究的形式來完成會比接受教師的單方面指導更加高效。具體的探究式學習以學生為中心，學生需要根據(jù)自己的理解，以多人合作的形式進行討論，得出關于知識的相關結論。考慮到小學階段學生個人學習能力和個人思考能力的實際情況，教師要對學生的探究式學習進行指導。

一、設計探究主題，構建有效探究模式

探究式學習活動主要是以學生為主體展開的，學生需要參與活動的整個過程，教師僅扮演輔助性的角色。但考慮到小學階段學生的實際情況以及語文教學的主要形式，教師需要幫助學生設計探究活動的主題。具體探究式學習活動的開展，應該由教師先確定活動主題，設計探究任務，然后由學生自由設計探究形式，得出探究結論，最終由教師進行點評與分析。探究活動主題的設計是探究式學習活動的重要內(nèi)容，也是影響活動開展質(zhì)量的重要因素。在確定主題的過程中，教師要依據(jù)本節(jié)課教學的重點，組織學生對具體的問題進行探究，也可以依據(jù)主題化內(nèi)容整合某一階段的教學內(nèi)容，組織學生進行對比式探究學習。

例如，在教學完《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》這一組課文之后（三篇課文都是寫景類文本，有共同點，但內(nèi)容不同，寫作特色也有差異），教師可以根據(jù)這一教學情況，將“寫景類文本鑒賞”作為探究式學習活動的主題，組織學生根據(jù)自己對于三篇文章內(nèi)容的理解進行對比，總結三篇文章在內(nèi)容、寫作特色、文章結構等方面的共同點和差異。這一學習任務有一定的難度，學生需要以小組合作的形式討論，交換彼此的看法，最終進行匯總。相比于教師直接將對比的結果告訴學生，這種探究式學習的形式更能提升學生的學習能力。

二、創(chuàng)設探究情境，構建有效探究模式

在組織學生圍繞具體的活動進行探究式學習時，為了幫助學生更好地理解任務本身，全身心地投入到探究活動中，教師可以結合多種教學手段來創(chuàng)設探究情境，增進學生對于探究內(nèi)容的理解和掌握。情境的創(chuàng)設需要教師借助必要的輔助性教學手段來完成，僅僅通過教師的口頭講解，很難使情境生動，也很難吸引學生。根據(jù)小學階段學生的學習特點，教師可以發(fā)揮多媒體教學的作用，將之作為情境創(chuàng)設的主要工具，根據(jù)具體的探究活動內(nèi)容，選擇播放圖片、播放音樂或者播放視頻的形式來創(chuàng)設具體的情境內(nèi)容，輔助學生理解探究活動和探究任務。

例如，在組織學生圍繞“寫景類文本鑒賞”為主題進行探究討論時，創(chuàng)設情境對于增進學生的探究熱情來說有非常大的幫助。由于課文中描繪的景色是大部分學生沒有領略過的，在品讀作者描繪景色的語言時很難產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以搜集與寫景類文本內(nèi)容相關的視頻，采取先播放視頻來創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生的探究熱情。通過觀看視頻，學生能夠進一步了解到這一景色的特點，然后結合課文內(nèi)容進行品讀。借助視頻來創(chuàng)設探究情境，不僅能讓學生更好地理解探究任務，還能起到激發(fā)學生學習興趣、學習熱情的目的。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，構建有效探究模式

在組織學生以探究式學習的形式來完成學習任務時，教師不僅要通過設計對應的教學環(huán)節(jié)來讓學生更好地理解語文知識、學習語文這門課程，還要對學生的學習方法加以引導，培養(yǎng)學生各方面的能力。其中，結合探究式學習活動的主要形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常有必要的。創(chuàng)新能力對于學生的語文學科學習來說有較大的幫助，在學生的作文寫作和閱讀過程中作用顯著。教師可以通過設計引導性的問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠將之應用到自己語文學習的方方面面。在開展探究式學習活動時，教師所設計的引導性問題可以引發(fā)學生的思考，發(fā)揮學生的主觀能動性，以全新的思路、創(chuàng)新性的思維來解決問題。

例如，在組織學生圍繞“大自然的聲音有哪些”這一問題進行探究討論時，大部分學生都能想到課文中所列舉到的風聲、水聲、動物的各種叫聲。除此之外，大自然的語言還有很多，教師可以通過問題引導的方式啟發(fā)學生進行思考。這一問題有很大的開放性，學生有不同的生活經(jīng)歷，對生活觀察的重點有所不同，他們會得到不同的答案。通過這種問題，對學生的思維加以引導，能夠讓學生找到不同的解題思路，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有非常大的幫助。

四、引入探究實踐，構建有效探究模式

探究式學習活動需要學生主動思考、主動參與，實踐性是探究性學習活動的重要特點之一。為了彰顯這一特點，教師應該組織學生完成具有較強實踐性的學習任務，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。探究式學習任務的完成需要學生以多人合作的形式交流與討論，交換彼此的看法，得到統(tǒng)一的解答。對于很多難度相對較大的探究式學習任務，學生自身的知識儲備較少，尤其是小學生很難對具體的知識內(nèi)容有全面的認識，他們需要查閱各種資料才能完成，這種任務可以引導學生以實踐的方式來進行學習。除此之外，探究式實踐學習活動還可以在課下進行，相比于課上，課下對學生的約束和局限性較小，學生可以自主選擇實踐方式。

例如在教學《火燒云》這篇課文之后，除了讓學生以研究文本的形式來完成學習任務外，教師還可以組織學生觀察云的實際形狀。云彩是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姷模灰獙W生多加留意，就可以觀察到云的特征與特點。結合教學內(nèi)容和教學目的，教師可以讓學生先觀察云彩的實際情況，然后模仿課文的主要內(nèi)容，用段落寫作的形式來描繪自己所看到的云彩。為了增強這一學習任務的合作性，教師可以讓學生以小組的形式來完成，約定某一時間共同外出觀察云彩，然后分別寫作。這一活動具有很強的實踐性，相比于學生只通過閱讀課文內(nèi)容來了解火燒云的形狀，體會作者的寫作特色之外，這一探究性學習活動的作用更大。

總之，在參與探究式學習活動的過程中，學生對于知識的學習興趣有所提升，由于每個學生的思維方式和學習情況存在較大的差異，探究學習的過程也是不同學生交流彼此觀點和看法的過程，能夠增進學生之間的互動，促進學生之間取長補短。小學語文教學不僅包含簡單的文學基礎知識內(nèi)容，還涉及有關閱讀、寫作等考查學生能力的內(nèi)容，教師應該借助這一部分知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生在學習的過程中提出自己的看法。