讓課堂體驗從兒童視角出發
——部編版教材道德與法治一年級下冊《我想和你一起玩》同課異構有感

江蘇省海門市實驗小學 徐曉莉

一年一度的海門市弘謇杯教學技能大賽是海門教育界的一大盛事，已經舉辦了13屆。2018年12月7日，我有幸成為道德與法治賽課的評委，聆聽了幾位老師關于部編版教材一年級下冊《我想和你一起玩》的同課異構教學。這一課是針對一年級孩子由于以自我為中心，不會主動和伙伴一起玩，有時和同伴玩耍時常常不歡而散的現象設置的。玩，是兒童的天性，怎樣愉快地和伙伴們玩？怎樣玩得有收獲？怎樣培養兒童樂群的意識？幾位老師帶著自己對教材的理解，呈現了不同的課堂樣態，讓人頗有感觸。

一、鏈接兒童生活，導入時宜真不宜爭

導入的目標是讓學生感受和同伴一起玩的快樂，激發他們和同伴玩的愿望。道德與法治是教會孩子如何健康、安全、快樂地生活的一門學科，需要教師關注孩子真實的生活世界，從生活的真實問題情境出發，從生活的真實視角設計教學，把課堂與兒童生活打通，從而能夠在真實的情境中發現問題，更好地指導兒童生活。在比賽中，教師們不同方式的導入給學生帶來了不一樣的學習體驗。

教師一：

師：孩子們，喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來了繪本故事《好朋友》。

師：故事中小豬、公雞和老鼠在一起可開心了。你有沒有好朋友？曾經和好朋友玩些什么呢？（播放小朋友們玩耍的圖片，喚起學生的生活回憶，相機揭示課題）

教師二：

（課前把教室打扮成游樂場所）

師：小朋友們，瞧！今天的教室就是一個游樂場，平時你們喜歡玩游戲嗎？都玩些什么呢？

生：跳繩、拍皮球、山上有個木頭人、丟手絹……

師：今天我們就來玩一次丟手絹，全班分成四大組，組長組織大家在美妙的音樂聲中來玩丟手絹的游戲。

師：（采訪學生）我看你特別開心，說說你的感受。

生：我是丟的，我把手絹丟在好朋友的身后，她居然沒發現，哈哈！

生：雖然我沒有丟到，但和大家玩也很開心。

生：好朋友在我的身后丟了手絹，我一開始沒發現，等我發現時已經追不上他了，不過我還是很開心。

師：看來，和小伙伴在一起玩，不管怎樣都很開心，今天就讓我們一起學習《我想和你一起玩》。

【點評】為了感受和同伴玩耍的快樂，第一位老師抓住了低年級孩子喜歡聽故事的年齡特點，從講故事到觀看生活中的圖片，雖然符合孩子的年齡特點，但故事似乎離孩子們的生活比較遙遠，孩子們沒有深切體會，有些生拉硬拽。第二位老師把教室設計成一個游樂場所，凸顯了本課的特點，適合課堂上情景模擬。教師在備課時不僅注意備教材、備學生，還注意備教室環境，備空間結構。在精心布置的教室里，教師組織孩子們一起玩丟手絹的游戲，交流玩后的感受，從而讓學生在游戲體驗中獲得最直接的感受。2011 版《品德與生活》課程標準指出：教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多的是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅靠聽講來學習。道德源于生活，生活是道德存在的依據，直接的游戲導入能讓孩子通過真實的體驗獲得真實的感受。

二、創設生活情境，明理時宜親不宜緊

本課的教學目標之一就是激發學生勇敢大膽地和同伴一起玩的意愿。這一目標的實現需要創設真實的生活情境，在情境中學生體驗、探究，從而內化為自身的道德認識。兒童目標的指向是相同的，可是教師采用了不同的對話方式，在互動對話過程中，兒童有不同的內心體驗。

教師一：

師：老師班上有個孩子叫田田，他很孤獨，不敢和小伙伴一起玩，聽聽他的心聲。（錄音：小朋友們都聚在一起玩，可是我膽小，不敢和他們玩，我好孤單）

師：大家為田田想想辦法，來幫幫他，讓他有勇氣和大家一起玩。

生：我會對田田說，你只要大膽地和別人說“我想和你一起玩”就行了。

師：我們班誰也和田田一樣，平時膽小，不敢和大家一起玩的，請他說說以后該怎么做？

大家一下子指向了明明，霎時間，明明顯得特別難堪。

明明慢慢站起來，小聲地說：“我想和大家一起玩。”

師：對呀，只要大膽主動就行了。

教師二：

師：有一天，巴布豆和媽媽出門，看到小伙伴們一起快樂地玩游戲，巴布豆也想加入他們的活動，可是他遇到了困難，我們一起來看看吧！（播放動畫片：《巴布豆》）

師：猜猜巴布豆的媽媽和巴布豆說了什么悄悄話？

生：巴布豆，你要勇敢地和小伙伴們說：“我想和你們一起玩。”

生：巴布豆，只要你有禮貌，小伙伴們一定會和你一起玩的。

師：對，想要和小伙伴一起玩，我們就要有勇氣，有禮貌。（板書：有勇氣 有禮貌）

出示平時學生生活中經常玩的多種游戲項目，激發學生玩游戲的欲望。

師：如果你想加入其中一項游戲項目，你該怎么說呢？

真實情景模擬：老師和生1 在踢毽子，你想加入怎么辦？

生2：勇敢地、有禮貌地說：“你們好，我也想和你們一起踢毽子，行嗎？”

師：好呀，我們一起玩吧，人多更開心呢！

師：這樣主動加入，就能和小伙伴一起玩了。除了主動加入，那正在玩耍的小伙伴看到有人要和自己一起玩，可以怎么說呢？

生1：你想玩踢毽子嗎？我們一起玩吧！

生2：太好了，謝謝你！

師：想要一起玩，我們不僅可以主動加入，還可以主動邀請呢！

【點評】對于一年級的小朋友，有些孩子膽小，不敢和小伙伴們玩，第一位教師在課堂上直接詢問班上膽小的孩子，暴露其缺點，讓他顯得那么怯懦，雖然在大家的鼓勵下，他說出了自己的想法，但似乎很被動、緊張，尷尬。蘇霍姆林斯基說過：只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。第二位老師站在兒童的立場，引入巴布豆這個動畫角色，分享兒童的內心體驗，又將其外化出來，意在引發學生共鳴，教師親切的對話引導學生探究自己的內心感受，從而學會“只要我們有勇氣、懂禮貌，就能獲得和別人一起玩的機會”。緊接著，老師還創設了真實的踢毽情境，引導學生可以主動加入、主動邀請。創設“在場”的生活情境，讓學生在體驗中感受有勇氣主動加入的快樂，感受為伙伴著想，邀請同伴一起玩耍的樂趣，感受到自己在課堂中的進步，這樣的教學不留痕跡，顯得真實、自然。

三、體驗多元游戲，導行中宜實不宜虛

掌握和同伴一起玩耍的技巧，培養和同伴相處時相互理解尊重的品質，這也是本課的重要教學目標。是在討論交流中讓學生學會相關技巧方法，還是在真實的情境體驗中培育德行？不同的教學設計背后折射出的是老師不同的教學理念。

教師一：

玩不下去怎么辦？

1.錄像：幾個小朋友玩石頭剪子布，有個孩子賴皮，大家不歡而散。

師：有時候我們玩著玩著就玩不下去了，這是為什么呢？

混合式學習方法使一種與時俱進的學習方法，更加符合學生的生活環境，可以滿足學生的個性化差異，提高學生的學習興趣與積極性，進而有效的提高學生的英語成績，上文中筆者簡要的介紹了一些加強該方法的策略，由于不同地區之間的實際情況存在差異，因此廣大教育工作者在實際應用的過程中要考慮到學生的實際水平與接受能力等，在日常實踐中積極探索，使該學習方法更加完善。

2.你們和小伙伴在一起怎樣才能愉快地玩耍呢？把好的建議寫在小卡片上，貼到班上的成長樹上。

3.師生交流總結：守規則、不耍賴、會合作、要謙讓……

4.學習兒歌《游戲快樂多》，記住兒歌中關于游戲玩耍的要求。

教師二：

一起玩收獲多！

1.游戲一：打羽毛球。

教師和幾個小伙伴玩羽毛球，引導學生輪流玩，要謙讓。

師生一起折紙飛機，這時有些小朋友不會折，怎么辦？

引導學生在游戲中學本領。

3.游戲三：兩組PK 游戲——千里傳球。

游戲要求：選兩組同學，合作玩千里傳球游戲，其他同學也投入地觀看。

游戲結束采訪：

師：你們組為什么獲勝了？

生：我們大家一起合作，配合得比較好。

師：你們會合作，所以玩得特別好。（板書：會合作）

師：這一次你們組落后了，你們有什么感受？

生：我們因為急著想傳球，所以球掉了幾次，浪費了時間。

生：雖然我們輸了，但我們還是很開心。

師：看來，和同伴一起玩，即使輸了也開心。

和小伙伴一起玩，我們不僅學會了本領，學會了合作，還收獲了友誼……

【點評】要培養學生樂群的品質，學會和朋友一起玩的方法，第一位老師空洞的說教顯得蒼白無力，課堂上學生說起來頭頭是道，但是能否很好地指導學生的生活，我們心中存在著大大的疑問，如果老師的理念不改變，長此以往，學生只會說空話、套話。新課標指出：道德的教育寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。良好品德的形成必須在兒童生活過程之中，而非在生活之外進行。魯潔先生認為，道德學習的特點就是它不能離開個體自己的經驗，每個人都只能基于自己的經驗去建構他的道德生活。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。第二位老師的課堂是開放的，整個導行過程就是游戲體驗的過程，讓學生在和朋友一起玩的過程中感受怎樣才能真正地玩得開心，在真實的體驗中，學生對于和同伴玩耍的技巧就會自然而然地掌握，樂群的品質也潤物細無聲地培養起來了。

同樣的課題，不一樣的教學理念，呈現不一樣的課堂樣態。站在兒童的立場，從兒童的成長出發設計教學，關注學生當下真實的生活狀態，呵護兒童幼小的心靈，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題游戲為載體，從而更好地指導學生健康、安全、愉快、積極地生活。魯潔先生認為：道德的學習不能站在生活之外去進行，道德的學習者不能是一個靜觀的凝視者，必須是一個行動的實踐者。從兒童生活出發，用兒童的立場關照兒童的真實世界，讓兒童的德行向更深處漫溯。