課外閱讀在小學語文作文教學中的應用

江蘇省沭陽縣龍廟中心小學 孫星星

作文是綜合性的語文知識的融合，在實際的作文創作中，小學生需要結合自己的特點和興趣，合理地運用寫作技巧，將自己所積累的語言和知識結合起來，根據實際的事情抒發自己的情感，這樣才能夠寫出高質量的作品。因此，在平時的教學中，小學語文教師必須要重視學生的課外閱讀，要積極地引導學生開展課外閱讀活動，讓學生在閱讀中不斷地積累知識，培養自己的寫作興趣，豐富寫作的素材，在探究和實踐中不斷地提高自己的綜合水平，只有這樣，才能夠寫出好的作品。

一、興趣閱讀，激發學生作文寫作熱情

在進行小學語文寫作教學的時候，老師必須要明確的是因為小學生的年紀比較小，所以心理不夠成熟，自我約束能力較差，注意力集中的時間短，想要學生能夠寫出好的作品，就必須從學生的寫作興趣入手。小學生對于新鮮事物的學習積極性比較高，所以在實際的教學中，小學語文老師必須要充分地了解學生的喜好，發揮好興趣的激勵作用。在具體的教學中，老師要推薦合適的課外讀物，老師可以以學生的愛好作為媒介，挑選和課文橫向相關以及縱向相關的文章，讓小學生仔細研讀。在這個過程中，小學生可以充分地感受到中華文化的博大精深，能夠被文學的魅力深深吸引，可以進一步增加學生的創作熱情，這對于學生今后的寫作能力的培養奠定了良好的基礎。在實際的語文教學中，老師除了對學生的文學閱讀愛好進行研究之外，還需要自己進行研究，找到合適的課外讀物推薦給學生，對于學生的閱讀興趣的提高以及創作積極性的培養具有較大的幫助。例如在學習《少年閏土》這篇文章的時候，學生可能對于魯迅先生的寫作手法以及角度比較感興趣，老師可以有針對性地給學生推薦一些魯迅先生的其他的作品，例如《而已集》文選、《魯迅傳略》《偽自由書》文選、《野草》《朝花夕拾》《吶喊》文集、《且介亭雜文》《二心集》雜文集、《阿Q 正傳》《白光》《端午節》《風波》《故鄉》《孔乙己》，或者1918年5月首次用筆名“魯迅”發表的中國史上第一篇白話小說《狂人日記》。在課外閱讀的時候，小學生被文章的內容以及寫作技巧所折服，故事的發展以及蘊含的強烈的譏諷社會的色彩，可以折射出魯迅先生內心對社會進步的渴望。學生可以借鑒這些文章的寫法，產生積極的寫作欲望，在這樣不斷閱讀和實踐的激勵下，加強自己寫作的熱情和創作的興趣。

二、拓展認知，積累豐富作文寫作素材

小學生因為年紀比較小，經歷的事情不多，所以對于生活的感悟以及思考不多或者是不夠深刻，因此在寫作的時候可能找不到準確的切入點，或者是寫作素材不足導致寫作內容無法表達出真情實感。這樣對于學生的寫作能力提升造成很大的阻力，因此在實際的作文寫作教學中，小學語文老師必須要帶學生通過豐富多彩的課外活動去體驗人生，通過拓展，可以讓學生在有限的實踐活動中以及課外閱讀中積累豐富的寫作素材，感受多彩的人生，拓展學生的認識水平，這樣學生的文學素養能夠在不斷地積累中得到極大的提升，寫出來的文章質量就會有保障。例如，在平時的寫作教學中，老師要求學生以“友情”為題寫一篇文章。在學生的認知中，友情主要是體現在一些小的事情上面，比如兩個朋友一起去玩就是友誼的體現，這個時候老師可以激勵學生多去看一些關于“友情”的故事，比如中國古代的伯牙和子期高山流水遇知音；在音樂界有一首世界名曲《友誼地久天長》，歌詞言簡意賅，生動迷人，旋律珠圓玉潤，柔情動人，它所歌頌的是人與人之間的友誼；在紅軍路過西藏的時候，西藏班禪冒著生命危險搶救了一百多個紅軍傷員，另外為紅軍籌備到了糧草，和中國共產黨結下了深厚的友誼，并且為了西藏的和平解放只身前往拉薩，和帝國主義勢力以及藏獨分子作斗爭。1951年4月27日，十世班禪首次進京，周恩來總理、朱德總司令等黨和國家領導人前往北京火車車站迎接。這體現了軍民之間深厚的友誼。一個個生動形象的例子可以讓小學生得到很好的啟發，并且借助歷史進行進一步的延伸，不斷地豐富自己的寫作素材，這樣創作的質量就會更高。

三、深入研讀，培養學生自主作文能力

在作文寫作教學當中，部分小學生在作文寫作過程中會出現結構混亂、表達不清的情況，這與學生自身缺乏一定的語言表達能力與寫作技巧有關。要想讓小學生的寫作能力得到極大的提升，就必須要將學生的自主學習能力激發出來，在不斷地實踐中，學生逐漸地提高自己的寫作能力。因此，在閱讀時，教師應該組織學生進行深入研讀，除了了解文章的內容，還要對其結構進行更加深入的分析。具體來說，在小學語文作文創作中，老師可以為學生推薦一些優美的文章作為范文讓其閱讀，并且要求學生進行深入的思考以及分析，這樣可以讓學生在仿寫的過程中不斷地進行總結和歸納，找到自己的作文構思方式，讓學生對文章中的經典語句進行研究，這樣可以讓學生培育自己的創作能力。

例如，在為學生講解《父愛深深》這篇文章的時候，老師可以舉薦其他優秀的關于父愛的作品，比如朱自清的《背影》這篇文章，然后老師通過教學任務驅動法去影響學生，給學生布置相應的任務，如了解文章的結構或者是了解文字的中心大意以及好的描寫方法，體會到樸實且真摯的文字表現出美好的情感，在這樣深入的研讀中，小學生可以充分地掌握范文的寫作形式，這樣學生在文章的創作中不斷地進行思考和借鑒，寫作能力會大大提升。在仔細研讀以后，教師還需要注意引導學生進行深入的思考。單純的閱讀其實是沒有價值的，閱讀以后的思考才是提升學生能力的關鍵。教師需要深入思考教學方法，針對學生的學習質量找到自己教學方法的不足，同時，教師也需要針對學生的意見不斷地進行反思，每節課之后不僅需要學生反思自己所思所想，教師也需要反思自己，只有在不斷地反思的基礎上，才能夠有所收獲，才能夠更好地發展。

總之，閱讀對于寫作來說可以起到積極的引導作用，二者之間的關系十分緊密。在實際的教學中，老師要充分地發揮好學生閱讀的作用，并且積極引導學生進行創作。這個過程中可以讓學生逐漸找到最適合自己的學習方法，引導學生適應這樣的學習節奏。大部分小學生存在課外閱讀興趣低下的情況，在這個基礎上，教師應該不斷鼓勵學生，并采取有效的方式提高其課外閱讀興趣，不斷發揮閱讀與寫作之間的促進作用，提升學生的語文學科素養。