小學數學開放式教學法的探索研究

福建省永春縣下洋鎮中心小學 劉麗琴

近年來，開放式教學的名氣蒸蒸日上，其宗旨為在秉持素質教育理念的前提之下，利用公開、公正、透明的方法打開學生的局限性思維，向互動性課堂注入新的活力。這一教學模式在小學數學教學中也得以推崇，教師傾向于運用多媒體這一媒介，拓寬小學生的知識視野，同時開辟更廣泛的學習內容，實現“合作性”“創造性”與“開放性”的三體合一。在踐行開放式教學的過程中，小學數學教師可以設置一些富有探討價值的開放式習題，讓學生通過思考、分析、解題的過程參與到數學生活中去，從而充分感知知識的形成及消化過程，激發濃厚的自主探索欲。

一、遵循現實性原則，開放教學內容

在小學階段，由于學生的理解能力并未達到穩定的水平，所以數學教學在授課時一定要找準契機，巧妙地將重難點灌輸給學生。眾所周知，日常生活與數學是息息相關的，因此教師可以緊抓這一機遇，實現兩者的無縫結合。在生活常識的點綴與引領之下，學生對新鮮的課本知識就會充滿強烈的好奇心和挑戰欲，再者，生活實際有一定的隨機性和變化性，非常適合對學生開放性思維的引導。因此，教師必須遵循適應性、現實性的原則，有意識地用生活中的有趣事件激發學生學習數學的興趣，從而逐漸形成主動探索的精神。

例如，在教學“面積的大小單位”時，有同學會提出親自體驗測量的建議，作為教師，絕不可因為教學進度的原因而將學生的這一建議擱置，而是要盡快地組織學生開展課外實踐探索活動。對于數學這門抽象性學科而言，實踐獲取的實效遠比課堂中傳授理論知識要顯著得多，所以教師可以帶領學生走出課堂，走近生活，引導他們使用正確有效的方法去切實地感受不同地方的面積大小。最簡單的是讓學生測量公示欄的面積大小，難度中等是測量籃球場的面積大小，而測量操場的面積大小則可作為拔高題來拓展學生對“面積”這一數學概念的了解。通過真實的體驗活動，學生不僅感受到了數學就在身邊，同時也鞏固了數學在學生心目中的地位與重要性。而在傳統的教學模式下，數學教師往往不注重構建教學內容與實際生活之間的聯系，導致兩者產生嚴重的脫節，學生在解題時也無法在短時間內聯想到正確的事例，從而大大降低了解題的正確率。所以，在數學教學的過程中，教師應當要為學生預留充裕的時間與空間，變課本中乏味的知識講解為生動的生活熏陶，促使學生對已學知識進行活學活用。

二、設計開放式習題，培養創新思維

俗話說：熟能生巧，其意義就是對待任何一件新鮮的事情，只要多加練習、勤加思考，就可以提高效率。因此小學數學教師可以設計一些多解題目來調節課堂的氣氛，釋放學生的定向思維。對于同一道題目，無論是答案還是解決辦法，都有可能有多種，這就叫不定項題目，如果學生能夠掌握這類題目的精髓，那么他們對“開放性”三個字的理解也就可以說是爐火純青了。然而現如今，很多學生仍對有唯一解的題目“情有獨鐘”，對一系列開放性題目束手無策，導致學習能力和成績一直停滯不前。為了改善這一現狀，教師一定要善于挖掘學生的潛質，實現知識的再生。

比如，在教學“加減乘除的運算法則”時，教師可以利用一些基礎的算式來摸清學生的基本功，但是這一方法不能長期使用，因為單一的算式計算不能為學生帶來新鮮感，也無法凸顯課堂的開放性。因此，教師可以設定以下情境作為應用型題目進行鞏固：一位教師帶領全班同學去參觀公園，總人數為46，門票為2元/人，公園為了吸引游客，標出了團體票價：每10人在原價的基礎上減去五元，請同學們計算出最省錢的購票方案。第一種方法是全部購買單人票，總價為：46×2=92元；第二種方法是全部購買團體票，共需要買5張團體票，即75元；第三種方法是既購買單人票也購買團體票，算法為：15×4+2×6=72元。顯然，通過對比可知最后一種方法是最劃算的。通過對這類題目的練習，學生既體驗了學習數學的樂趣，也收獲了解題的技巧。

三、實施開放式評價，培養發散思維

開放式的教學評價是不可或缺的元素之一，教師在評價的過程中，一定要遵守一視同仁的原則，切勿對某位同學進行包庇，否則將違背開放式教學的初衷。當然，實施開放式教學的優勢是極為鮮明的，它可以加深學生對自我的理解，也拉近了師生之間的距離。

比如，在講解“統計”知識時，除了傳授課本內容，教師還可以以“迎元旦”為中心進行拓展。假定元旦活動時，班級預為學生買水果，但由于經費限制，只能買一種水果，那么應該如何取材呢？顯然，這就要征集學生的意見，得票數最多的水果優先考慮，學生自然而然地就會聯想到統計。在統計的過程中，教師還要做好評價的工作，不僅要細致地關注學生數學表達能力的創新與否，更要結合平時的表現做出最公正的評價，從而糾正學生的錯誤，鼓勵他們繼續前行。

總之，開放式教學的滲透為數學教學打開了新的世界，它也使得課堂更具生活與人文氣息。所以在素質改革的教育背景下，教師更應樹立公平開放的思想，凸顯以生為本的教學理念，讓學生在分析問題、解決問題的層面上能夠彰顯自己的獨特風格。