論小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂構(gòu)建策略

浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學(xué) 顧燕麗

參與式課堂是指學(xué)生能夠通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與到課堂過程中，主動(dòng)參與與被動(dòng)接受相比，前者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更強(qiáng)。在主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，對(duì)于知識(shí)的挖掘也會(huì)更加深入，在聽教師講解的過程中，學(xué)生想要了解知識(shí)更加深層的含義和具體應(yīng)用，避免注意力不集中等問題出現(xiàn)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提升學(xué)生對(duì)課堂參與的重視程度，同時(shí)采取師生交流、討論活動(dòng)、數(shù)學(xué)游戲等細(xì)節(jié)化的教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建參與式課堂。

一、更新傳統(tǒng)教學(xué)理念

教學(xué)理念是指教師個(gè)人所擁有的教學(xué)觀念，這種教學(xué)觀念與教師長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系。為了提高對(duì)自身的要求，使自身的觀念符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)領(lǐng)域所提出的新要求，教師要通過不斷接觸新的教學(xué)理念來轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。針對(duì)學(xué)生的課堂參與這一問題，部分教師可能會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然把側(cè)重點(diǎn)放在自己對(duì)于知識(shí)的講解上。事實(shí)上，這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)來說也有一定的益處。由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)程度有限，如果給予學(xué)生過多的自主權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量仍然低下，可能會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)，而教師手把手教學(xué)，則有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。但是，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的數(shù)學(xué)思維方式，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)則不能達(dá)到這一要求。因此，教師要注意更新自己的教學(xué)理念，提升對(duì)學(xué)生課堂參與程度的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)課堂師生交流與互動(dòng)

通過師生互動(dòng)交流的形式，提高學(xué)生的課堂參與度是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方式之一。由于師生交流與互動(dòng)不需要教師進(jìn)行過多的籌劃，只需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題即可。而在具體知識(shí)講解過程中，只要在具體的時(shí)機(jī)提出這一問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，最后通過提問的方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)于這一問題的思考結(jié)果，同時(shí)通過觀察學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握情況，確定具體教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)。事實(shí)上，加強(qiáng)課堂師生交流是幫助學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂過程中最簡(jiǎn)單的方式之一。例如在講解“平行四邊形的面積計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助師生交流的形式，通過提問的具體方法來提高學(xué)生的課堂參與度。針對(duì)這一具體知識(shí)點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提問：“在之前的學(xué)習(xí)過程中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形的面積計(jì)算，大家將平行四邊形與長方形進(jìn)行比較，有沒有發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)？”然后留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考，并通過提問的方式來了解學(xué)生能否將平行四邊形的面積計(jì)算與長方形的面積計(jì)算結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的具體回答情況設(shè)計(jì)平行四邊形裁剪等具體的教學(xué)活動(dòng)，逐步引出其計(jì)算公式。

三、組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)討論探究

組織學(xué)生參與探究式討論活動(dòng)也是提高學(xué)生課堂參與的方式之一，在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師僅僅采取自己講解、學(xué)生聽講的模式，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況。探究式討論活動(dòng)是指教師在確定某一教學(xué)主題之后，讓學(xué)生按照小組形式對(duì)這一主題和知識(shí)進(jìn)行討論，最終得出統(tǒng)一的結(jié)果，這種討論活動(dòng)一般要花費(fèi)10到15分鐘的時(shí)間，由學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，組內(nèi)成員分別發(fā)表自己的意見，然后進(jìn)行匯總，得出統(tǒng)一的結(jié)論。而小組內(nèi)討論完畢之后，則需要教師組織不同的小組進(jìn)行小組間交流，求同存異，最后由教師做歸納性總結(jié)，告訴學(xué)生某一知識(shí)的具體答案，并對(duì)學(xué)生的討論過程和討論結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。例如在“平行四邊形的面積計(jì)算”具體講解過程中，教師不要直接把公式告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過死記硬背的形式來了解這一知識(shí)，而是先讓學(xué)生通過討論的形式來完成自主探究過程，對(duì)平行四邊形的面積有基礎(chǔ)性了解。結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)情況，教師可以讓學(xué)生通過裁剪的方式來對(duì)平行四邊形與長方形面積之間的聯(lián)系進(jìn)行討論。此時(shí)，學(xué)生可以以小組合作的形式，把準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片進(jìn)行不同形式的裁剪，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其與長方形存在的共同點(diǎn)。

四、借助數(shù)學(xué)游戲完成知識(shí)教學(xué)

借助數(shù)學(xué)游戲完成數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是一種非常高效的教學(xué)形式，這一教學(xué)方法適合較低年齡的學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)。對(duì)于年齡較小的學(xué)生來說，游戲?qū)τ谒麄冇兄鴱?qiáng)大的吸引力，同時(shí)由于大部分學(xué)生對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)興趣度低，借助游戲，讓學(xué)生在參與游戲的過程中了解具體知識(shí)的內(nèi)涵與應(yīng)用是非常高效的。結(jié)合部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)抽象化的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生通過參與數(shù)學(xué)游戲來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)過程中，教師要注意設(shè)計(jì)合適的游戲?qū)耄{(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并把學(xué)生作為游戲活動(dòng)的主體，讓學(xué)生在參與游戲的過程中掌握具體數(shù)學(xué)知識(shí)。

參與式課堂的構(gòu)建可以給予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可以得到一定程度的改變。由于長期按照單一的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理狀況，教師要不斷進(jìn)行具體教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的參與式課堂教學(xué)模式。本著提高學(xué)生課堂參與度的原則，讓學(xué)生能夠借助不同形式的教學(xué)活動(dòng)，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。