探究小學數學教學中如何對學生實施賞識教育

江蘇省宿遷市泗洪縣金鎖鎮中心小學 孫其杰

人類是一種群居的社交性生物，不論是成人還是少年兒童，夸贊往往都會成為一種簡單有效的激勵其前進的方法。對于成人而言，夸贊可以用于身邊任何一個人以促進雙方關系更進一步，上司對于下屬的夸贊也可以有效刺激員工的工作積極性。對于少年兒童而言，來自父母和教師的夸贊是對他們當下行為最好的贊許，來自同學朋友的夸贊可以滿足他們的自尊心與榮譽感，這不僅可以激勵他們努力學習，更可以促進其三觀的正確形成與發展，對他們的人生成長極為有利。小學數學教師要格外注重在教學活動中對小學生厭學傾向的抑制，找到合理的教學方法，并在適當的時機多對小學生實行賞識教育，以期達到解決這個問題的最佳效果。

一、賞識教育的定義

通俗易懂地講，賞識教育就是在教學過程或一般生活中發現學生的一些優點與長處后教師加以肯定和贊揚，從而促使學生產生自豪感并滿足其榮譽感，對這些好的行為或習慣進行一個正強化，使得學生對這些優秀的行為習慣加以保持的教育方法。其主要目的是通過正面贊揚學生的行為，讓學生更加積極地應對學習生活中遇到的一些問題與困難，主動地參加課堂的討論與課下的預習和復習，最終達到教學效率最強化的目的。

二、實施賞識教育對于小學數學教學的重要性

賞識教育之所以會在小學數學教學中顯得至關重要，首先主要是因為這種正向刺激教育的方式可以提升學生的自信心與學習的積極性。數學課程的教學貫穿整個基礎教育階段，是一門非常關鍵的、需要學生可以基本掌握并靈活運用于實際生活中的集實用性與學術性于一體的學科。小學數學是小學教育中的重點和難點，它的關鍵性在于比起知識點的掌握，教師還需要著重培養學生邏輯思維的形成與進一步發展完善，顯然，這對于身心發展都不夠完善的小學生是比較困難的。此外，小學數學課程與其他課程最大的區別在于它比較枯燥，并且知識點前后緊密相連，一部分學不好就會導致后邊知識跟著一起無法理解和掌握，這極易讓小學生喪失學好數學的信心，進而產生厭學心理。

為了在最大程度上防止學生出現這樣的不良情緒，教師應當在教學中大力實施賞識教育，它在某種意義上是對學生學習成果與能力的一種肯定，會在加強學生自信心的同時促使其更加積極主動地去學習，這對小學生的發展與成長是相當重要的。賞識教育遵循小學生心理的成長規律，是一種科學的教育方式。因為小學階段的兒童尚未形成完整的自主判斷能力，所以需要成年人以外力予以正面刺激與加強，在本質上屬于條件反射。例如，如果一個兒童做了某件事情之后得到了來自老師或者家長的贊揚，他會認為這種行為是有意義的，然后會一直堅持做這樣的事情以獲得更多的贊揚。與之對應的是，如果學生在做了一件事情之后受到了老師或者家長的批評，他便會覺得這種行為是不好的、是錯誤的，以后不會或很少會再有這樣的行為以避免懲罰。賞識教育依靠小學生渴望得到關注與認同的心理對其進行行為的引導，是一種間接鼓勵。

其次，賞識教育與現代教育改革的觀念相契合。素質教育強調面向全體學生，促進學生的全面發展，這就要求在教學活動中學生自學水平的加強與學習主動性的提升。賞識教育合理利用學生心理，對于刺激學生學習欲望大有裨益，也有助于尊重學生在學習中的主體地位，在最大程度上提高了學生學習的自由度。

三、賞識教育在小學數學課堂中如何得以具體應用

1.把握適當的度，使教師賞識教育在小學生群體具有足夠的威信。賞識教育需要注意過猶不及，教師應當在運用這種方法的時候把握合適的度，將其控制在合理的范圍之內。夸獎太多會讓學生心中對這位教師的夸贊變得不屑一顧，從而失去對這位教師夸贊的渴望，自然也就失去了賞識教育預期的效果。例如，在教學《圓》這一單元的內容時，教師可以在課程導入的時候詢問學生在教室中此刻有哪些圓形的物體，學生積極作答后給予贊賞。但是，如果之后教師再問同樣的問題，學生的回答還是和之前一致的話，教師就不應該繼續表揚學生了，應該讓他們積極發散思維，找一些別的圓形的物體。

2.具體情況具體分析，尊重個體差異性。賞識教育需要有一定的區分度和針對性。學生都是獨特的個體，教師應當關注到每個學生的不同之處，對每個學生的優點和短處有一定的了解和掌握，尊重學生的能力差別，根據學生平日里的綜合表現有針對性地進行夸贊，在激勵學生積極學習的同時讓學生感受到自己是被關注的，從而更加努力地去學習。這里需要格外注意的一點是，學生水平的差異不單單表現在學習水平的差別上，有時也會表現在天生生理狀況等方面。例如，在教學《小數的乘除法》相關內容時，教師應當根據學生實際情況進行個性定制，對能力不同的學生布置不同的要求。在優等生很快從乘法遷移到除法時予以鼓勵，而對于中等或是偏下的思維不那么活躍的學生，很好地掌握乘法除法運算法則并正確計算練習題時，教師也應予以表揚。

3.采取賞識教育與批評教育相結合的方式。賞識教育需要注意與批評教育有機結合，只有賞識而沒有批評可能會導致學生陷入自負這一不良的情緒狀態中，只有批評而沒有賞識則會導致學生的自卑心理，這兩者都不可取。教師在教學生涯中經常會遇到一些綜合能力比較突出的學生，對于這些學生而言，他們往往因強大的學習能力而經常得到表揚和稱贊，這時教師應當對他們格外關注，因為過多的表揚對一個學生的發展是極其不利的。在學生有心浮氣躁的情況時，教師應當及時加入批評，以避免不好后果的產生。例如，在教學《長方體與正方體》相關內容時，學完長方體的概念與一般性質之后，再學習與之類似的正方體時，一些學生容易認為這部分內容簡單而不屑于認真參與課堂。這時，教師應對這種不適宜的行為予以批評，避免學生出現眼高手低的現象，在他們改變態度認真學習后，教師又應當對此進行表揚，實現賞識與批評教育相結合的模式教學。

4.主動賞識，引導學生展現自己的閃光點。賞識教育還需要注意教師在教學過程中積極地去主動引導學生展示自己的閃光點。學生的閃光點在教學活動中被教師無意發現并加以贊賞，這就是一種被動的賞識。這種情況有一種弊端，它對生性安靜、不喜歡表現的內向的學生是非常不利的，因為教師根本就找不到贊賞這些學生的機會。這時教師應該積極主動地去發現和引導學生展露自己的優勢，以提高這類學生得到賞識的機會。例如，在進行試題或是練習題的講解時，針對有些小學生課堂討論和發言不積極主動的現象，教師應當根據學生平時表現與作業完成情況進行具體分析，并且鼓勵內向學生發表自己的觀點。或者在專門為這位學生輔導某一類問題之后，下次課上遇到這類問題時優先讓這位學生發言，答對后予以表揚，鼓勵學生發言與討論。

賞識教育是符合小學生心理發展的基本規律，是古今中外實施后證明了的有效的教學方法。教師應當將這種方法積極應用于具體的實際教學過程中，在表揚與賞識中幫助學生學會學習、不斷進步，從而提高課堂教學質量與學生的學習能力和思維水平，促進學生的全面發展，貫徹素質教育的理念。