新視角下的班級管理
——運用“生活教育”思想管理班級談

江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒小學(xué) 陳愛妹

一個班級就是一個微型的社會，每位學(xué)生都是這個班級里獨特的一份子，他們偶然地結(jié)合在了一起，成為一個比較固定的團(tuán)體，班主任在班級管理中運用陶行知的“生活教育”理論，一切為學(xué)生健康成長而服務(wù)，讓每位學(xué)生都在這個集體里找到自己的位置，成人成才，德才兼?zhèn)洹?/p>

一、老師參與到學(xué)生中去，師生關(guān)系民主平等，和諧友好

于永正老師要求我們“蹲下來看學(xué)生”，這就是要讓我們教師和學(xué)生平等交往，做學(xué)生的大朋友。親其師才能信其道，學(xué)生接受老師了，喜歡老師了，他才會更加信任老師，老師的教育效果才會事半功倍。

嚴(yán)厲的老師能帶出一個紀(jì)律嚴(yán)明、循規(guī)蹈矩的班集體。在“嚴(yán)師出高徒”理念下，我們很難放下“師道尊嚴(yán)”的架勢，甚至有師生嚴(yán)重對立的不和諧現(xiàn)象。強(qiáng)壓政策在實踐中起到了很好的管理效益，但漠視了人性，忽略了人文關(guān)懷，班級教學(xué)更像是工廠里通過模子生產(chǎn)制造器具。這樣的管理一定程度上傷害了學(xué)生幼小的心靈，扼殺了童年的純真，我們所教的學(xué)生大部分不愿或不敢與教師交流，只知道無條件接受教師的要求，最終，學(xué)生們普遍缺乏創(chuàng)新精神和探究意識。

老師要做的不只是高高在上地傳授知識，而是組織、引導(dǎo)和參與，最大程度上避免師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、冷漠。《孔子游春》一文，讓我們感受到早在兩千多年前，先賢孔子是怎樣民主平等地教學(xué)的，老師和學(xué)生席地而坐，自由交談，師生關(guān)系和諧，教學(xué)方法自然。嚴(yán)回、子路等學(xué)子與老師不要舉手，不要報告，敞開心扉，無所不談，孔老先生還能依據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教。泗水河畔“孔子游春”的教學(xué)場景和陶行知先生提倡民主型、開放型、密切結(jié)合生活實際的教育模式異曲同工，我們今天的課堂也能做到。學(xué)生只是覺得要沿著老師指明的方向努力，同老師一起前行在路上，共賞沿途的美景，向目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生可以把老師當(dāng)成知心朋友，向老師傾訴一切看法和建議，老師要真誠地接受學(xué)生，包容學(xué)生，并不斷鼓勵學(xué)生多溝通交流。

例如教室里本就無需高高的三尺講臺，只要一張能放教師課本的書桌，最好與學(xué)生的書桌一樣。教師用桌并非要放在教室的正中，那不是明擺著在位置上“以我為中心”嗎？各電視文娛晚會中，主持人的講臺也很少放在舞臺的正中，舞臺中心要讓給演員，教室中心要讓給學(xué)生。教師上課也不一定要站在黑板和講臺之間。有的學(xué)校已經(jīng)將大大的講臺換成小巧的演講架，并有滾輪可以移動，拉近教師與學(xué)生的距離，方便師生交流，沒有講臺的物理阻隔，教師更容易來到學(xué)生中間講課、討論、檢查、評價。學(xué)生能坐著學(xué)習(xí)，教師也能坐著講課；學(xué)生能站起來讀書，教師也能站起來聲情并茂地范讀；學(xué)生能在行間走動與其他組成員交流合作，教師也能與學(xué)生交流合作完成任務(wù)；學(xué)生做錯的地方，教師要及時幫他指出糾正，教師不對之處，學(xué)生也能毫無顧忌地提出；學(xué)生能在課堂上載歌載舞，教師也能與學(xué)生一起舞蹈，盡情釋放……學(xué)校統(tǒng)一安排的眼保健操、早操、校園舞，教師也要會做，也能適時地參與其中，課間活動教師也可以無所顧忌地與學(xué)生一起游戲。民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造出了和諧美好的境界，這也更易于培育出具有民主意識和創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才。

二、教育即生活，班級即社會，班務(wù)管理法治化

在班級管理工作中，老師的干預(yù)要適當(dāng)減少，老師要擺脫“獨裁”“霸權(quán)”的嫌疑，引用民主的社會管理方法，層層級級，分片包干，讓學(xué)生自主參與班級管理工作。模擬社會管理體制，提高班級自主管理成效，讓學(xué)校與社會，學(xué)校與生活無縫接軌。班主任做到“簡政放權(quán)”，把班級管理權(quán)下放給學(xué)生，讓班級在《班規(guī)》的基礎(chǔ)上成為一個“高度民主，充分自治”的法治社會。

班級管理人員也就是班干部，必須由全班同學(xué)選舉或推薦產(chǎn)生，班長是全班表現(xiàn)最好的學(xué)生之一，他（她）要帶領(lǐng)班委會成員負(fù)責(zé)班級的日常管理工作。班長是學(xué)生中的第一行政長官，要盡職盡力，還要接受全員監(jiān)督，隨時都有被彈劾和換屆的可能。

全班實行民主監(jiān)督管理，各級班干既各司其職又相互合作，相互監(jiān)督，形成自上而下的管理機(jī)制和交叉的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)。所有學(xué)生都可以監(jiān)督班干部，遇到包庇、袒護(hù)、玩忽職守等腐敗現(xiàn)象，要及時向老師匯報。教師根據(jù)舉報線索及時核查，并做相應(yīng)的整改行動，敦促班干部嚴(yán)于律己、盡職盡責(zé)。教師對管理班級工作中有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生，要給予精神和物質(zhì)上的獎勵，以提高他們參與班務(wù)工作的積極性。學(xué)生都能以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，生活充實，做事得力，不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，也學(xué)會了做人和管理。

我們的教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動手、動腦的機(jī)會，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會，鼓勵學(xué)生會學(xué)習(xí)、會做人、會溝通、會管理，我們的教育內(nèi)容，教育模式也都應(yīng)向生活教育理論方向靠近。

三、教會學(xué)生融入集體，鼓勵合作互助，共同成長進(jìn)步

小學(xué)生年齡小，又多為獨生子女，團(tuán)結(jié)合作意識不強(qiáng)，常因雞毛蒜皮的小事而發(fā)生矛盾。為了培養(yǎng)學(xué)生間友好互助的積極情感，我還專門設(shè)計開展了一些集體活動。如“看誰交的朋友多”，活動內(nèi)容是：讓學(xué)生在平時互相幫助并將同學(xué)間互幫互助的事記下來，在班會課上講出來，最后找自己的好朋友，做一些合作的小游戲，讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步體驗合作的重要性。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的意識和能力，班級座位的排列常采用小組合作的形式，一般四人為一合作小組。在課堂上，他們相互討論問題，檢查作業(yè)，分工配合，交流感受……如遇到有難度、有價值的問題，老師就要求四人一組進(jìn)行討論，最終形成的結(jié)論由小組發(fā)言人公布，小組發(fā)言人也不是一成不變的，而是采用輪職制，使人人都有發(fā)言的機(jī)會。

課外實踐活動中，也強(qiáng)調(diào)相互合作。如學(xué)校要進(jìn)行一年級廣播操比賽，學(xué)生集中反復(fù)練多了，就產(chǎn)生疲勞感，這時，我就將他們分成6個小組，以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，最后要在班內(nèi)評出優(yōu)勝組。這樣，學(xué)生就打起了精神，在小組內(nèi)練動作，有人練習(xí)，有人指導(dǎo)，有人欣賞，每個組、每個人都不甘落后，團(tuán)隊合作的優(yōu)勢顯而易見。陶先生說：“培養(yǎng)出來的人不做人上人，不做人外人，不做人下人，要做人中人。做一個有益于人民的人。”

四、尊重人的個體差異，實施多元評價，讓人人獲得成功

評價要能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展?fàn)顩r。以“每個學(xué)生都是獨特的，都是出色的”為核心的多元評價，在陶行知“愛滿天下”的感召下，也更易催生出因材施教的教學(xué)模式。

千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。評價過程是動態(tài)發(fā)展的，要將階段性評價與終結(jié)性評價進(jìn)行結(jié)合，全面全程關(guān)注學(xué)生發(fā)展，及時了解掌握分析學(xué)生發(fā)展態(tài)勢，重結(jié)果，更重過程。評價的形式豐富多樣，有口頭評價、書面評價、吉祥物評價、物質(zhì)評價等。每位學(xué)生都有“成長紀(jì)錄袋”，收錄學(xué)生成長過程中的各項成果，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行自我的縱向比較，留下成長足跡。

總之，運用陶行知思想管理班級，是真正與生活相結(jié)合、與社會相適應(yīng)的教育，是真正以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生、以人為本、立德樹人的教育。