小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)葛市小學 徐愛軍

一、小學數(shù)學課堂教學中在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面存在的問題調(diào)查

小學生正是天真爛漫、思維活潑的年齡，他們本應(yīng)該充滿很多天馬行空、新鮮好奇的想法，具有善于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。但反觀我們現(xiàn)在的小學數(shù)學教學課堂，種種不良現(xiàn)象嚴重壓抑了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，嚴重影響學生學科應(yīng)有素養(yǎng)的成長。根據(jù)調(diào)查，目前我們在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面主要存在如下問題：

首先，課堂秉承著學生做題、老師講題，老師講的多甚至包辦，學生講的少甚至完全被動接受的傳統(tǒng)教學模式。這使教學環(huán)境枯燥單一，課堂氛圍死氣沉沉，很不利于激發(fā)學生的學習積極性和思維的創(chuàng)造性。

其次，很多老師講解試題解法時，往往選擇一種最容易理解的解法，忽視其他解題方法的引導。長此以往，學生勢必形成思維定式，只會照搬老師講解的解題方式，而不知道換個角度進行變式思考，更談不上舉一反三，老師所講的題目稍微變化一下就束手無策了。

再次，老師在課堂教學中的關(guān)注范圍還是比較局限。我們都知道小學生具有極強的從眾心理，當我們拋出一個問題后，反應(yīng)較快、基礎(chǔ)較好的學生率先回答，而一些反應(yīng)滯后或缺乏信心的同學卻發(fā)現(xiàn)心中想法與這些同學的答案不一樣，就對自己的想法形成了懷疑，缺乏對自己思維的堅定信心，于是就很快否決了自己的想法，這種心態(tài)是很不利于學生個性思維發(fā)展的，也會讓學生逐漸地失去創(chuàng)新思維的品質(zhì)和能力。

第四，根據(jù)調(diào)查，不少學生所做的題絕大部分是體現(xiàn)學科知識比較抽象的數(shù)學題，也是具有唯一答案的題，很少做到需要開放性思維的試題，也很少做到與學生生活聯(lián)系比較密切的試題，導致學生在做題過程中花費大量時間去理解抽象的文字和數(shù)據(jù)，甚至在已經(jīng)掌握了一定的運算技巧后還需要進行各種復雜的運算。久而久之，學生的思維也就固化了，缺乏變異了，創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)在學生數(shù)學學習中如同一句空喊的口號存在。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

根據(jù)對小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面存在的問題調(diào)查，筆者認為，培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習方面的創(chuàng)新思維，要考慮學生的心智特點，著力激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習氛圍；還要注重生活與學科知識的緊密聯(lián)系，適時引導學生親身體驗、小組合作，同時要注重開放性作業(yè)模塊的設(shè)計。多管齊下，方能有效提升學生創(chuàng)新思維能力。

1.培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣。我們都知道，興趣是孩子學習的最好老師，也是促使學生認真思考的直接動力。加上數(shù)學學科關(guān)系到很多抽象性數(shù)據(jù)，學生學習起來非常枯燥。因此，要想提升學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，就需要通過種種手段提升學生學科興趣。如通過多媒體技術(shù)進行形象直觀的導入，通過情境化創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)枯燥乏味的數(shù)學語言，通過懸念設(shè)置提升問題思考的吸引力，通過多層次作業(yè)讓不同水平的學生都能感受到學習成功的喜悅等等。學生一旦感受到學習的樂趣，就會主動高效地投入學習，認真思考，形成智慧的靈感，呈現(xiàn)有創(chuàng)意的思維。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。絕大部分小學生都有活潑好動的天性，氣氛沉悶、毫無激情的課堂很難激發(fā)他們集中精力進行思考的注意力，反而是讓他們散漫地坐在座位上等著別人的現(xiàn)成答案。此時，我們可通過生動的教學形式、多元的小組活動等方式創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。如我們可以通過組織一些數(shù)學游戲激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)，游戲下的課堂氛圍肯定是異常活躍的，也是容易被學生喜歡和接受的。再如，我們可以開展一些關(guān)于具體題目解題方法優(yōu)劣的微型辯論，或者就某一開放性問題開展小組活動等等，一旦我們放開教師講解時的那種嚴肅，轉(zhuǎn)變成輕松自如的小組討論，那么課堂氛圍必定是活躍的，學生在這種活躍的氛圍下能夠更加輕松自如地思考問題，形成獨具特色的解題思路，潛移默化中促進創(chuàng)新思維的形成。

3.注重學生的實踐體驗。小學生對數(shù)學知識的理解如果僅僅停留在文字或數(shù)據(jù)的表達上，難免比較抽象，影響對題意的把握和問題的解決。如果我們讓學生的思維轉(zhuǎn)移到實踐體驗的過程中，理解效果一定事半功倍，取得意想不到的成效。如，我們在教學“小數(shù)除法”時，如果按部就班地通過計算過程讓學生理解整除、余數(shù)的概念是比較抽象的。因此，課前我們準備好12個同樣的水果，讓學生將這些水果按個數(shù)進行分堆，每堆個數(shù)必須相同。學生經(jīng)過動手操作后發(fā)現(xiàn)，每堆2個、3個、4個、6個都正好分完，而每堆分5個時會有多余的水果，這是為什么呢？此時，我們就可以適時引入整數(shù)、余數(shù)的概念，導入本課內(nèi)容教學。通過這種數(shù)學實踐體驗，學生較為形象地理解了抽象的數(shù)學概念，學習效果瞬間提升。又如，在教學“長方形和正方形”的概念時，我們可讓學生測量身邊物體的長度和寬度，通過小組互動的方法內(nèi)化對長方形和正方形概念的認識以及他們的聯(lián)系與區(qū)別。這種方式比傳統(tǒng)的概念傳授、習題訓練更利于激發(fā)學生興趣，激發(fā)思維靈感，提升創(chuàng)新意識。

4.注重教學與生活的緊密聯(lián)系。小學數(shù)學的教學內(nèi)容與學生生活是存在密切聯(lián)系的，學好數(shù)學，學生能夠解決生活中遇到的許多問題，這不僅有利于增強教學過程的形象化，更利于增強學生對數(shù)學知識的運用意識，充分體現(xiàn)數(shù)學學科知識的應(yīng)用價值，以引導學生充分感受生活中處處充滿了數(shù)學，處處需要數(shù)學。具體來說，我們在數(shù)學問題中可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導學生憑借所學知識、生活經(jīng)驗對數(shù)學問題進行大膽猜測、多元思維、小心求證，以不斷形成創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。如在教學小學低年級的“加減法運算”時，我們不要直接簡單地給出加減法的算式讓學生計算，可以設(shè)置這樣一個生活化情境：小明去超市購買一瓶水需要3元，他給了超市收銀員5元，收銀員應(yīng)找回他多少錢呢？這就很明顯地避開了抽象單一的數(shù)學計算，而是讓學生在生活化情境中逐漸學會問題的解決。以此類推，我們可以繼續(xù)追問，如果給收銀員10元該找回多少錢呢？如果要買兩瓶水，5元錢夠嗎？這樣，學生的創(chuàng)新思維意識不斷在生活問題的解決中形成，而不至于僵化在簡單的算式中。類似的在三角形的面積計算中，不少老師可能習慣于畫簡單的抽象的三角形圖形進行講解，但如果我們能將三角形的面積計算融入學生座位的排布和教室的大小，那么，學生的創(chuàng)新思維必定又上了一個新臺階，而不至于僵化在簡單的學科知識中。因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，需要我們重視數(shù)學與生活的緊密關(guān)聯(lián)，充分應(yīng)用小學生可能會接觸到的社會生活資源，開展形象生動的教學，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的不斷形成。

培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維還有一個重要的手段，是在練習設(shè)計中呈現(xiàn)一定數(shù)量的開放性試題，通過一題多解、殊途同歸的形式達到解題目標?？傊?，培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力既是學科本身的教學需要，又是學科素養(yǎng)發(fā)展的需要。作為老師，我們要考慮學生的心智特點，以課程標準要求作為備課設(shè)計的立足點，避免抽象的、單一的、枯燥乏味的教學形式，還要聯(lián)系學生生活實際，運用形象生動的、多元的、趣味性教學手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習氛圍，這樣才能更好地激發(fā)學生思維的形成，強化學生創(chuàng)新意識不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力不斷提升。