小學數學教學與信息技術的整合

安徽省宣城市第十一小學 楊咸生

當前，小學數學課堂上出現了信息技術，能夠將傳統的教學課堂轉變為更加直觀、形象的課堂，使學生的求知欲得到滿足，有效激發學生的學習動力。因此，小學數學教師應認識到信息技術的重要性，并主動在教學中使用計算機技術，從而使小學生的數學學習能力得到發展。

一、營造良好氛圍，增強師生互動

在傳統教學中，教師缺乏與學生的互動，從而使教學氛圍比較沉悶，學生難以發表自己的意見，影響了學生的探究熱情。新課標提出，教師應將學生放在主體位置，發揮學生在教學中的重要作用。因此，教師可以借助信息技術，營造良好的學習氛圍，使學生能夠激發對數學的熱情。

例如，在學習《位置》的時候，我制作了一張電子座位表，在幻燈片上進行展示，讓學生對應著表格找到自己和同學的位置，并填上自己的名字。有的學生說：“我在第一排第三個。”我在電子座位表上標注上了這位同學的姓名，并解釋道：“我們可以使用（1，3）來表示這位同學的位置，那么同學們能不能找一找（3，1）是誰呢？”學生通過數字進行定位，找到了第三排第一名的學生，并把他的名字進行標注。在這個過程中，學生很積極地參與到教學活動中，很多學生主動站起來說：“老師我是第四排第六個，把我的名字標注上吧。”課堂氛圍特別熱烈，并且學生很快掌握了位置的基本知識，以最快的速度掌握了數學知識。通過信息技術與小學數學課堂的整合，能夠有效增強師生互動，使學生在愉快的氛圍下實現數學思維的發展，有效提高教學效果。

二、理論聯系實際，感悟數學生活

在日常教學中，學生很少主動發現數學與生活的關系，甚至將教學與生活分離開，認為數學在日常生活中沒有什么用處。實際上，小學數學中的知識實用性非常強，如果學生能夠培養邏輯思維，實現數學知識在生活中的應用，將能夠有效提高學生解決問題的能力。因此，教師應通過信息技術將學生的生活與數學理論結合起來，使學生在教學中實現對數學生活的領悟。

例如，在學習《實際問題與方程》的課后練習的時候，有一道題讓學生計算兩列火車相遇的問題。很多學生在面對這個問題的時候，覺得比較復雜，遲遲找不到解題思路。因此，我通過信息技術，為學生制作了一個Flash動畫，對兩列火車相遇的問題進行了展示，并按照題目的數字標記了兩列火車的距離、時速，讓學生對題目以直觀的方式進行理解。通過觀看Flash動畫，學生感到非常熟悉，認識到日常生活中有很多問題可以使用數學的方法進行解答，實現了理論在實際中的應用。通過信息技術與小學數學教學的整合，教師能夠將比較抽象化的內容通過直觀的方式呈現在學生眼前，使學生能夠在生活中理解數學知識、感受數學知識，從而實現數學思維的發展。

三、指導學習方法，引導自主學習

很多小學生雖然數學成績比較好，但是在學習上比較被動，缺乏有效的學習方法，一旦缺少了教師的指導，就會出現茫然不知所措的情況，不知如何對數學進行自學。因此，教師可以使用信息技術，指導學生學習方法，讓學生能夠養成自主學習的習慣，能夠按照自己的方法學習數學。

例如在學習的過程中，我在每次布置作業的時候，都讓學生對下節課學習的內容進行預習，嘗試計算課后習題，對于不明確的內容進行標記，在課上向教師詢問。為了能夠方便學生對數學相關問題進行咨詢，我創建了班級數學學習微信群，讓學生在微信群中自由將自己的疑問提出，在建立了微信群之后，很多學生向我咨詢問題。在剛開始的時候，學生尚未掌握自主學習的方法，向我咨詢的內容多是方法上、概念上的問題。隨著我與學生交流的不斷深入，學生對于預習方法已經掌握得比較全面，更傾向于向我提出探究性的問題。通過信息技術在小學數學教學中的應用，能夠為教師和學生之間搭建學習平臺，使數學學習能夠突破時間和空間的限制，幫助學生養成隨時學習、自主學習的習慣，從而實現學生數學綜合能力的發展。

總之，21世紀是數字信息化時代，是充分展示學生品質的時代，數學的課堂教學要適應時代的需求，把教材知識與社會信息通過信息技術進行整合，從而實現傳授知識與自我探索知識相結合的教學理念和教學模式。未來數學教學與信息技術的有機結合，給課堂教學帶來從形式、內容到教學模式上的變革，小學數學教師只要適時、適度、適當地運用新的教學媒體，改革傳統的教學方法，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂就能煥發出勃勃生機。