初中數學教學中如何利用多媒體來進行作業布置

浙江省寧波市寧海縣西店鎮初級中學 石定娟

數學是初中教育中的重點科目，隨著教育改革的不斷深入，初中數學教學面臨著新的形勢和要求。傳統的初中數學作業布置模式無法順應時代發展趨勢，不能很好地滿足學生的實際需求，不利于學生思維和數學水平的提升。多媒體技術作為現代化教學手段，應用于初中數學作業布置中，能夠有效提升學生的作業完成情況，實現教學目標。因此，初中數學教學中如何利用多媒體來進行作業布置是目前初中數學教師需要關注和思考的緊要問題。

一、掌握好應用尺度，科學利用多媒體激發作業興趣

近年來，多媒體技術越來越普遍地應用到教學過程中，是激發學生學習興趣、提升教學效率的有效途徑。然而有些教師在應用過程中盲目追求教學的信息化，使用多種多媒體技術，忽視了教學的本質，學生被眼花繚亂的多媒體課件吸引了注意力，沒有將精力專注在教學內容上，反而影響了教學質量。因此，初中數學教師在利用多媒體進行作業布置過程中，要正確認識到多媒體技術的應用優勢和弊端，結合作業內容，掌握好多媒體技術的應用尺度，確保多媒體課件在抓住學生注意力的同時，能夠激發學生學習積極性，使學生關注到作業的知識點，將對多媒體課件的興趣遷移到作業內容上。教師要做好課件的制作工作，將作業知識點通過多媒體技術科學有效地呈現在學生面前，以簡明扼要、清晰、形式美為制作原則，避免由于盲目追求多媒體畫面效果反而影響學生的學習，只有在這個基礎上，才能夠充分發揮出多媒體的應用作用，促進學生自主學習能力的提升，提高學生數學水平。

例如，在“幾何圖形”這部分知識的作業設計中，教師為了讓學生能夠由幾何圖形想象出實物形狀，由實物形狀想象出幾何圖形，準確識別簡單幾何體，在下課前給學生播放事先制作的多媒體課件，將生活中的手機、鏡子、桌面等實物圖片呈現給學生，讓學生回答出相應的幾何圖形，接著播放柱體和椎體的3D動畫效應，讓學生發揮想象，思考什么實物是柱體和錐體的。這種作業設計有效激發了學生的學習興趣，加深了學生對知識點的掌握。

二、結合學生實際需求，提升作業設計針對性

很多初中數學教師受傳統教學觀念的影響，布置作業時重視作業的數量，而不夠重視作業的質量，作業設計通常是課后練習題和對應教學內容的練習冊，嚴重缺乏針對性，大量的作業增加了學生的學習壓力，降低了學生的學習效率，久而久之，學生數學學習興趣被消耗殆盡，數學水平無法得到有效提升，甚至有些初中生恐懼數學作業，產生了不良的厭學心理，對學生心理的健康成長產生了不利影響。在新課改背景下，學生是學習的主體，因此初中數學教師要積極更新教學觀念，明確學生的主體位置，從學生角度出發，加強對學生實際情況的了解，并且以此為作業設計基礎，結合學生實際需求，利用多媒體技術，提升作業設計的針對性，將學生從題海中拉出來，使減負不再只是形式上的口號，讓學生能夠在完成精簡的作業過程中感受到學習數學的快樂，有效提升學生數學水平。

例如，在講解完“整式的加減”后，教師可以將課堂主導權交給學生，鼓勵學生大膽說出本節課學習過程中的難點，學生表示對于單項式與多項式之間的聯系和區別有難度，結合學生這一學習需求，教師從多媒體題庫中篩選出針對單項式與多項式聯系、區別、概念的題目，在大屏幕上呈現給學生，讓學生可以自主完成，也可以小組合作學習完成，切實提升了作業設計的針對性。

三、借助多媒體，提高作業設計實效性

目前我國大部分初中生的數學作業都不能在課堂上完成，教師的作業批改存在滯后性，不能及時發現學生學習過程中存在的問題，導致學生作業情況在課堂上不能得到實用的反饋，作業設計缺乏實效性。因此，初中數學教師要在有限的課堂教學之間內，借助多媒體技術確保教學質量，提升作業設計的實效性，做到當堂布置作業、批改作業、總結反思作業情況，讓學生可以在課堂教學中了解自己作業完成的情況，知道自己存在的錯誤問題，在教師及時的指導下得到修正。值得注意的是，學生完成作業的過程中，教師不能放任不管，而是要加強關注，在課堂中巡回走動，保證可以及時發現問題，給學生適當的指導，讓作業批改緊隨學生完成作業的腳步，當發現有學生做錯了數學題時，教師不能批評指責學生，打擊學生的自尊心和學習積極性，而要用情感教學方式耐心地和學生一起分析導致作業錯誤的原因所在，理解學生的思維和想法，運用激勵性的教學語言增強學生學習自信心，拉近教師與學生之間的距離，使學生可以從情感上信任教師，愿意接受教師的教誨和指導，糾正錯誤，更加愉悅、主動投入到數學學習中。

例如，在“一元一次不等式”的課堂教學中，教師可以合理安排教學進度，利用多媒體設備將設計好的作業展現給學生，關注學生完成的情況，及時批改，給予學生充足的作業完成時間，讓學生可以在良好的學習氛圍下更加有學習的動力。

四、利用多媒體技術，實現作業布置層次性

為了達到因材施教的教學目標，初中數學教師要將多媒體作業設計與分層教學結合在一起，根據學生思維能力和數學基礎等實際情況，科學合理地將學生分層，利用多媒體技術實現作業設計的層次性，讓所有學生都能夠在適合自己的作業設計中得到相應的提升，促進學生的思維發展，提升數學作業完成效果。初中數學教師要正確意識到學生的分層并不是一成不變的，隨著學生數學水平、邏輯思維能力等的變化，教師要及時將學生調整到適合的層次，避免由于作業設計過于簡單，無法激發學生的挑戰欲，降低學生學習興趣，影響作業完成質量；也避免由于作業設計難度過大，與學生實際情況不符，削弱學生學習自信心，增加學生學習難度，導致學生不能按時完成作業的情況出現。

例如，在設計“全等三角形”知識的作業時，教師根據基礎較差層、能力層、競技層這三個層次設計出難度適應的分層作業，在課堂上利用金字塔式的圖形，將三層作業統一呈現給學生，呼吁學生在完成本層作業題目后，勇敢挑戰更高層次的題目，這種作業設計方式更加符合學生的個體差異性，提升了作業完成效率和質量。

五、提升作業設計趣味性，促進學生思維發展

初中生正處于身心成長發育的關鍵時期，具有活潑好動、好奇心強的性格特征。初中數學教師要遵循學生的心理發展規律，結合學生興趣愛好，利用多媒體提升作業設計的趣味性，給學生布置具有創造性、能促進學生自主思考探究的作業。在設計作業過程中，教師要不斷創新作業內容，不再適用呆板、機械性、重復的傳統話題，將有趣、新穎的作業內容通過多媒體技術以不同形式展現在學生面前，活躍學習氛圍，讓學生的作業內容不再枯燥無味，而是能夠與時俱進地更新改進，拓展學生的知識面，調動起學生的主觀能動性，使學生可以積極主動地完成作業，在這個過程中感受到快樂，體會到數學的魅力，真正實現寓教于樂的教學效果。

例如，在教學“圖形的相似”的過程中，教師可以引入學生喜歡的“美顏相機”，在課堂上將多媒體設備和美顏相機APP相連接，通過鏡頭讓學生看見大屏幕中的自己，詢問學生：“美顏相機下的你和真實的你相似嗎？”這個趣味十足的作業題目充分激發了學生的探究欲望，學生思考問題的過程，實際上就是深化學習“圖形的相似”知識的過程。

六、運用多媒體，確保作業設計全面性

初中數學知識具有較強的邏輯性，這就對學生的學習方法和創新思維能力有一定要求。在傳統的初中數學教學模式中，教師往往只是講解例題的解題方法，更加注重學生解題的正確性，忽略了對學生學習方法、多樣化解題思路的培養，長此以往，導致學生在完成作業過程中單純地依靠固定模式和記憶來解答題目，不利于學生創新能力的提升。因此，初中數學教師要提升作業設計的全面性，打破傳統單一訓練的弊端，運用多媒體，保證作業設計能夠全面覆蓋學生的數學學習，增加綜合實踐性、動手性、閱讀性、生活性于一體的數學作業，引導學生在完成作業過程中充分發散思維，探尋更多的解題思路，鼓勵學生運用多種解題方法獲取答案，從而提升學生的解題水平，讓學生可以在完成作業過程中靈活運用學習知識解決實際問題，促進學生的全面發展。

總而言之，多媒體在初中數學作業布置中有重要應用價值，能夠有效激發學生學習興趣，提升作業完成效率和質量。初中數學教師要更新教學觀念，結合實際情況科學合理地利用多媒體來進行作業布置，促進學生思維發展，提升學生數學水平，為學生未來的發展打下堅實基礎。