自主合作，數(shù)學課堂的常青樹

遼寧省沈陽市皇姑區(qū)童暉小學 薛 輝

教師在新課改的背景下成為學生學習的引導者，應該充分尊重學生的主體地位，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的發(fā)展需求，因此需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，將更多的可能性帶給學生。自主合作探究模式是通過學生組成小群體，打破了傳統(tǒng)教學中教師壟斷課堂的局面，將自身的主動性與創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，展現(xiàn)自己積極學習、探究知識的良好狀態(tài)。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)布任務，激發(fā)學習興趣

興趣是學生主動學習的重要原動力，也是有效激發(fā)學生學習的動機。在小學數(shù)學課堂中，過于理性與概念性的知識只會讓邏輯思維能力欠缺的小學生產(chǎn)生“望而生畏”的心理，因此教師需要在課堂中創(chuàng)設教學情境，將知識落實在具體的事物中，既能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠提高學生對數(shù)學知識的理解。當學生掌握一定的知識后，教師可以發(fā)布學習任務，讓學生進行自主合作學習，此時學生必定能夠帶著躍躍欲試的心態(tài)，在小組合作中積極地表現(xiàn)，從而提升本節(jié)課的學習質(zhì)量。

例如，教師在教學“方向與位置”時，教學目標是讓學生懂得辨別和正確判斷東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向。此時教師可以將學校作為中心點，然后讓學生說出自己家在學校的什么方位。這對于小學高年級的學生來說是可以接受的，并且也能夠有效地勾起他們的好奇心。教師以學生日常生活的場景為學生搭建情境，調(diào)動了學生的學習積極性，當學生了解相關(guān)的知識后，教師為學生發(fā)布任務：“同學們，現(xiàn)在我們要根據(jù)已經(jīng)學會的知識，確定學校的每一棟樓之間的方位，并繪制出大概的位置。”此時，學生根據(jù)任務進行小組合作學習，積極且認真的狀態(tài)成為數(shù)學課堂中最美麗的風景。

二、自主探究，討論交流，提升學習能力

我們常說“授之以魚不如授之以漁”。教學的目的不僅是要教會學生相關(guān)理論知識，還要向?qū)W生傳遞學習的方式與辦法。自主合作的探究學習就是讓學生在此過程中，慢慢地摸索出適合自己的科學的探究知識的方式，從而提升自身的學習能力在小組探究的過程中首先要給予每個學生獨立思考與探索的時間與空間，讓學生形成自主探究的學習意識，然后再根據(jù)自身的思考結(jié)果，與其他小組成員進行有效的討論與交流，共享學習成果與學習方式，能夠幫助學生在此過程中實現(xiàn)自我知識的內(nèi)化，取長補短，提升自身的學習效率。

例如，教師在講述“分數(shù)的混合運算”時，應該讓學生掌握分數(shù)四則混合運算順序，并能正確地計算分數(shù)混合運算試題。因此，教師可以在課堂中讓學生進行實際訓練，組內(nèi)學生獨立完成自己的計算題，然后進行組內(nèi)互閱，既能夠增強自身的計算速度，也能夠在互評的過程中找出對方的錯誤，當自己有相同錯誤時，必定會加深印象，避免再犯，無則加勉。面對基礎薄弱的學生，成績優(yōu)秀的學生也可以在完成自主探究時，幫助他們進行知識的講解，既能夠鞏固自身的知識，也能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)的共同進步。

三、拓展應用，求異創(chuàng)新，增強創(chuàng)新思維

必要的應用練習是形成技能技巧的保證。在小學數(shù)學課堂中，教師在原有知識的基礎上進行適當?shù)耐卣箲茫軌驇椭鷮W生形成“舉一反三”的數(shù)學思維邏輯，是提升學生數(shù)學能力的重要途徑。比如，很多教師在學習的過程中會將解題思維固定化，當學生在學習減法時，那么在那段時期會要求學生一直用減法解題，這是一種抑制學生思維發(fā)散的方式，并不可取，教師應該帶領(lǐng)學生去探索各種不同的教學模式，讓學生不要形成“固定化”的學習模式。

例如，教師在講解“多邊形的面積”時，有一個“出入相補”和原理，需要學生進行理解與記憶，并能夠正確地運用。教師利用多媒體設備向?qū)W生展示多種多樣的多邊形，并讓學生選擇面積相同的兩個，此時學生會根據(jù)教師剛剛講述的“出入相補”原理進行挑選，教師也可以引導學生用其他的辦法挑選兩個相同面積的圖形。比如，根據(jù)每個多邊形占據(jù)的小方格的個數(shù)進行比較，或者讓它們統(tǒng)一變成我們認識的圖形進行比較等。這能夠幫助學生進行思維的發(fā)散。

綜上所述，數(shù)學是一門嚴謹、抽象的學科，需要學生高度集中注意力，高標準的思維邏輯才能夠深入地掌握數(shù)學知識。自主合作的教學模式，讓每個學生都能夠參與到課堂教學活動中，合作與探究帶給他們愉悅的心情，幫助學生樹立了學習自信心，培養(yǎng)了學生的合作協(xié)調(diào)能力、自主學習能力以及知識探究能力，實現(xiàn)了學生的綜合能力、發(fā)展。教學不是為了教，而是讓學生學會舉一反三，完成自身的成長目標。