小學數學生本課堂動態生成活動策略分析

甘肅省慶陽市東方紅小學 彭艷紅

生本課堂是新課程改革下所倡導的新型教育方式，主要強調培養學生的主體性，培養學生的探究意識以及合作能力，同時需要滿足每一位學生的發展需求。小學數學活動應當建立在學生的認知水平以及已有知識經驗的基礎之上，同時教師要充分提供給學生科學合理的活動機會，讓學生能夠在自主探究以及合作學習的過程中逐漸掌握小學數學知識與技能，提高數學思維的發展。小學數學生本課堂可以讓學生真正成為課堂的主人公，進而讓學生可以獲得更好的發展。

一、建立動態生成活動基礎，形成常態化教學

小學數學教師應當將一些精彩的教學轉變成為常態化教學，這樣不僅可以增強教師的教學信心，同時還可以有效激發學生的學習興趣，讓學生的注意力能夠長時間保持穩定的狀態。例如：在教學《圓的周長》時，教師提問學生圓的周長與直徑的關系時，大部分同學的回答都是教材上所講的結論。在這個時候，教師可以繼續提問：“同學們，想不想自己動手去設計一些方案來證明教材中的結論是否正確呢？”這個時候學生的興趣就可以很好地被激發出來，進而更加積極主動地參與到學習過程中。之后，教師可以通過適當的引導讓學生積極參與討論、交流以及驗證，進而逐步通過實踐來總結出圓周長的計算公式。在這個過程中，學生的主體性能夠得到有效的體現，符合生本課題的要求，學生成為課堂的主人。同時，學生在課堂活動中所表現出來的興趣、積極性、注意力、思維以及合作能力，教師的提問以及學生的回答、學生的情感體驗以及學習態度和行為等，這些都是課堂生成性的資源。小學數學教師在教學過程中應當充分尊重學生的認知規律，找尋合適的教學起點，恰當地對預設的教學程序進行改變，創造性地對教學進行有效的組織，充分調動學生的探究意識，進而提高小學數學教學效果。

二、民主教學是實現生本課堂動態生成的關鍵

課堂是學生生活學習的重要場所，和諧民主的課堂氛圍是促進學生健康成長的重要因素。因此，在小學數學課堂中，教師要充分尊重學生，與學生做朋友，形成良好的師生關系。例如：在一道圖文題學習中，題目是小明帶著18元去菜場買菜，其中貨架上鯽魚6元，青菜2元，雞肉5元，牛肉20元，那么小明可以買哪些菜回家呢？這個時候學生就會積極地說出自己的想法，如買2份雞肉，一份鯽魚和青菜，這樣就夠18元了，也有同學會回答買3份鯽魚等等，但是大部分的同學都無法想到用18元去買20元的牛肉。而有一位同學這樣說：“18元其實也可以買牛肉。”一些同學就會否定這位同學的說法。但那位同學回答道：“雖然小明只有18元，但是他可以讓賣菜的叔叔阿姨打折優惠一些，我看到爸爸媽媽去買菜時經常會還價。如果這個貨架不給優惠，還可以去其他地方買呢。”這個時候其他同學也會對這位同學的說法產生認同感，教室里也自然而然地響起了一片掌聲。即便教師在課前備課時未能準備到這一點，但是教師在教學過程中不能隨意地對這種動態的生成進行批評，而應當利用這些引導學生深入思考，進而培養學生的數學思維能力，并且通過運用數學知識及思維來解決學生日常生活中所遇到的問題。

三、把握細節，讓課堂動態生成更加精彩

小學數學課堂教學中的一些細節往往轉瞬即逝，因此教師要善于發現細節，同時要積極利用細節中具有教育價值的因素，以此來促進學生更好地發展。教師要積極引導學生，讓學生能夠感受到自己其實也是一位知識的發現者和探究者，進而讓學生能夠在快樂中體驗成功。如在教學計算時，教師可以出了這樣一道題目：學校門前要建一個花壇，每排21盆花，共有19排，那么一共有多少盆花呢？有些學生就可以很快給出計算方法，如20×20-1=399，之后教師引導學生對這種算法進行討論與分析，確定答案是否正確？同時探究為什么要這樣回答。學生的這種回答方式可能會不在教師的計劃之內，但是教師應當抓住細節進行教育。

綜上所述，小學數學教師在生本課堂的理念之下，應當充分關注每一位學生的發展，在課堂上要充分體現出學生的主體性，并運用科學合理的教學方法提高數學教學效果。