小學數學課堂中學生計算能力提升策略

四川省安岳縣城西鄉九義校 陳玉蓉

在新課改及素質教育的大背景下，小學數學課堂也在悄然發生著改變，在完成基礎教學目標的基礎上，注重對學生計算能力的提升。以激發學生的計算興趣為手段，改變學生對計算的舊有認識，使學生能夠在興趣的指引下開始注重對自身計算能力的提升。為學生計算能力的提升創設良好的環境，將口算、筆算、簡算結合起來，從更加全面的角度開展對學生計算能力的培養。引導學生掌握計算的策略和方法，在提升計算速度的同時，提高計算的準確度。那么具體應該從哪些方面做起呢？筆者結合自身教學經驗，談談如何在小學數學課堂上提升學生的計算能力：

一、創設教學情境，提升學生計算耐心

小學階段的學生有著非常鮮明的性格色彩，對感興趣的事物有著強烈的好奇心和驅動力，而對不感興趣的事則顯得很沒耐心。以數字和符號為代表的數學計算，由于其自身的抽象性，很容易讓學生產生畏難情緒。因此，教師在培養學生計算能力的過程中，要注重教學情境的創設，充分利用學生的好奇心和好勝心，使學生能夠在相對豐富的教學形式中打開自身的思維，調動學生參與學習的積極性，進而實現計算能力的提升。

例如，在“一位數乘兩位數”一課的教學中，教師可以根據本課的教學內容，通過創設教學情境的方式，吸引學生的注意力，將數學計算融入生動形象的情境中。如：（出示一頭大象比賽圖片）瞧，大象參加了什么比賽呀？仔細看這頭大象現在運了幾堆木頭？仔細數一數，每堆有幾根？1堆就是（1個十），2堆就是（2個十），這頭大象現在運了多少根木頭？（20）1頭大象運了20根，3頭大象一共運來了多少根呢？（出示問題）你會列式嗎？有的學生回答道：20+20+20；有的學生回答道：3×20；還有的學生回答道：我是看圖上有6堆，每堆10根，就是60根。從答案的正確性來看，三個答案都是正確答案，但是算法卻有所不同。教師對回答“3×20”答案的學生進行提問：20×3表示1頭大象運了20根，3頭大象一共運來了多少根？20×3怎么算？你會算嗎？以問題的形式激發學生的計算興趣和熱情，培養學生的計算耐心。

二、科學引導監督，培養學生計算習慣

在小學數學課堂上，良好習慣的養成對學生有著非常積極的意義。數學計算是一個非常嚴謹的過程，每一步的開始和結束都有依據和標準可以遵循。在具體的課堂教學中，教師首先要給學生示范正確完整的計算過程，引導學生掌握正確的看題、審題、計算、驗算的步驟。監督和指導學生在實際解題中的解題步驟，同時以嚴格的書寫規范監督指導學生的書寫過程，改變學生以往胡寫亂畫的缺點，即便是草稿紙上也要清楚書寫，以便之后查驗，有利于計算準確性的提高。減少學生使用計算器的頻率，減少學生對計算器的依賴，向學生強調提升計算能力的重要性和必要性，進一步實現對學生計算習慣的培養。

例如，在“兩位數乘兩位數的乘法”一課的教學中，根據教學內容可知，本課內容可以分為口算和筆算兩部分，教師要引導學生在掌握正確、規范的筆算過程后，進一步規范學生的口算。以具體事例開始教學，如在計算“24×12”時，學生首先要在草稿紙上列出豎式，并將之前學習的一位數乘兩位數的知識用于本題的計算中，使整個計算過程清晰可見，培養學生良好的計算習慣。

三、立足教材教學，夯實學生計算基礎

在小學數學課堂上，對學生計算能力的培養要在立足教材教學的基礎上，教材內不僅涵蓋了全面的基礎知識，更有相對系統的數學思維。數學計算能力是數學教學中的基礎能力，數學計算的順利開展離不開學生對概念、定理的準確理解，只有掌握了基本的運算規則，才能準確完整地開展數學計算。以教授學生基本的數學概念、定理為契機，引導學生掌握基本的數學思想，通過舉一反三、遷移推理實現對自身數學計算素養的拓展。注重對學生計算算理和計算法則的培養，讓學生在面對數學計算題時能夠做到靈活應對，簡化計算結果，進而獲得準確的計算結果。

縱觀小學階段的數學教材，有關計算的章節不在少數，教師要能夠結合教材內容的設計，合理地安排教學任務。在引導學生完成基本的計算知識的學習后，在學生深刻理解數學定理及概念的基礎上，根據教學內容的難易程度，將湊十法、破十法、小數點位移、括號法等融入對學生計算能力的培養中。

綜上所述，小學數學課堂中學生計算能力的提升，需要教師能夠準確把握數學的學科性質，同時關注學生的性格特點，以創設教學情境的方式吸引學生的注意力，提升學生面對計算時的耐心。對學生的計算過程進行有效的指導和監督，規范學生的書寫和計算，培養學生良好的計算習慣。以教材為藍本，在學生掌握基本的計算規則的前提下，進一步掌握基本的數學思想，夯實學生的基礎知識，從根本上為學生計算能力的提高做好保障，全面促進小學數學課堂中學生計算能力的提升。