小學(xué)數(shù)學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)組織策略

廣東省惠州市惠東縣多祝聯(lián)新小學(xué) 吳小凰

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生都不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，沒有堅韌不拔的學(xué)習(xí)毅力與刨根問底的探究精神，存在嚴(yán)重的厭學(xué)、棄學(xué)問題。那么，小學(xué)生厭棄的是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維嗎？答案顯然是否定的。小學(xué)生厭棄的是一成不變的課堂學(xué)習(xí)活動與沒有明顯進(jìn)步的數(shù)學(xué)成績，如果讓小學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，使其從數(shù)學(xué)思維層面分析解決問題的辦法，保證小學(xué)生所展開的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為直接指向他們的本質(zhì)需求，那么小學(xué)生便會主動參與數(shù)學(xué)探究。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要面向?qū)W生組織數(shù)學(xué)教育，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長效用。

一、豐富數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

常規(guī)的數(shù)學(xué)教育以教材為主線，教師要求小學(xué)生一五一十地掌握數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生失去了自主選擇權(quán)與新鮮感。針對這個問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面開發(fā)有利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)資源，擴(kuò)充數(shù)學(xué)課程知識范圍，保證數(shù)學(xué)課程的新鮮感與吸引力，由此保證數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性與自由性，使小學(xué)生把握學(xué)好數(shù)學(xué)的主動權(quán)，使其感受學(xué)習(xí)主人翁所帶來的責(zé)任感，由此讓數(shù)學(xué)課程面向小學(xué)生。

如在“人口普查”一課的教學(xué)中，小學(xué)生需識讀大數(shù)，學(xué)習(xí)多位數(shù)的書寫方法與讀法，掌握多位數(shù)中“0”的大小寫規(guī)律與讀法要求。在本課教學(xué)中，我為小學(xué)生準(zhǔn)備了我國人口普查結(jié)果的最新數(shù)據(jù)、本地人口總量、本校小學(xué)生數(shù)量等多個學(xué)習(xí)資料，這些生活資料中都包含一定的大數(shù)數(shù)據(jù)，而小學(xué)生則可直接利用這些數(shù)字信息識讀大數(shù)，豐富自己的數(shù)字識讀經(jīng)驗。這些生活資料有效豐富了教材內(nèi)容，且與小學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，所以有效調(diào)動了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生課堂參與度。另外，為了保護(hù)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極心理，我還會鼓勵小學(xué)生主動說出他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待，由此構(gòu)建數(shù)學(xué)校本課程，可以數(shù)學(xué)拓展班的形式豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、設(shè)計個性化學(xué)習(xí)任務(wù)

“應(yīng)試教育”使得數(shù)學(xué)教師過于偏愛數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的優(yōu)等生，忽視了中等生與學(xué)困生的數(shù)學(xué)需求。面向全體學(xué)生的本質(zhì)是說明每一個小學(xué)生都有接受數(shù)學(xué)教育的平等權(quán)利，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在這一教學(xué)理念之下設(shè)計個性化的數(shù)學(xué)任務(wù)，讓每個小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中選擇最契合自身認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，由此來讓小學(xué)生豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待與熱愛。

如在“小數(shù)點搬家”一課的教學(xué)中，我便為小學(xué)生設(shè)計了不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)：通過左移、右移小數(shù)點的位置觀察數(shù)字的大小變化；歸納小數(shù)點的位置移動而產(chǎn)生的客觀數(shù)學(xué)規(guī)律；以“小數(shù)點搬家”一課數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。每個小學(xué)生都可根據(jù)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，有幾個小學(xué)生對小數(shù)點的位置理解不深，不了解小數(shù)點的實際概念。于是，筆者便專門針對這幾個小學(xué)生制定了學(xué)習(xí)任務(wù)：重新梳理小數(shù)的概念與意義知識，并且專門針對他們進(jìn)行了教師輔導(dǎo)，幫助他們跟上了本班數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。

三、組織拓展數(shù)學(xué)探究

“面向全體學(xué)生”這一教學(xué)理念也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)心小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，需要以一定的數(shù)學(xué)實踐豐富小學(xué)生的實踐經(jīng)驗。對于小學(xué)生來說，如果對他們的現(xiàn)實生活毫無作用，那么他們是很難將某個學(xué)習(xí)行為堅持下去的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該組織數(shù)學(xué)拓展探究活動，滿足有著更高層次探究欲望的小學(xué)生以及有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識欲望的小學(xué)生。

如在“栽蒜苗”一課的教學(xué)中，筆者鼓勵小學(xué)生在家中栽種多棵蒜苗，或者到本地農(nóng)業(yè)種植園中統(tǒng)計蒜苗的栽種量與成活量，以便在現(xiàn)實生活中應(yīng)用統(tǒng)計知識，根據(jù)自己栽種蒜苗的觀察經(jīng)歷制作折線統(tǒng)計圖，感受折線統(tǒng)計圖的曲線意義。在本輪數(shù)學(xué)實踐中，小學(xué)生是數(shù)學(xué)實踐活動方案的設(shè)計者、實施實踐計劃的操作者與數(shù)學(xué)結(jié)論的分析者。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷對小學(xué)生的激勵作用是難以言喻的，對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練小學(xué)生的動手能力、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力等大有裨益。

總而言之，數(shù)學(xué)隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)與創(chuàng)新得以飛速發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代科技的基本學(xué)科模型。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅可以開發(fā)小學(xué)生的智力，提升小學(xué)生的學(xué)科能力，還能為小學(xué)生未來的人生理想做好準(zhǔn)備，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。