小學數學課堂教學中分層理念的巧妙應用闡釋

安徽省桐城市呂亭鎮新店中心小學 王太平

分層教學方式，通常所指的是教師依據學生實際的學習能力與學習情況，比如學生的知識累計、智力與非智力因素上存在的差異，把學生劃分成為幾個層次：優、中、差，根據不同層次學生的現實情況出發，制定對應合理的教學目標，使用科學有效的教學方式向學生傳播教學內容。這樣的方式可以應用于所有的學科中，特別是重視學生理性思維能力的學科。分層教學方式是動態的，其不是一成不變的。

一、在備課期間應用分層教學理念

1.教學目標

在分層教學理念當中，制定教學目標是極為關鍵的，其會由于學生具體能力的不同而產生變化，可是要盡量適用于單一層次中的所有學生。實際進行教學目標制定的時候，要先將學生劃分成幾個層次，根據學生個體的興趣喜好、心智條件、認知與理解能力以及具體的學習情況進行變化調整。教師要深入了解每個層次學生的共性特征，所設定的教學目標也要盡量符合當前層次中的所有學生。對于那些接受能力較強、基礎知識較好的學生來講，教師要對應地提升題目的困難程度，這樣能拓展學生的思維，更可以激發學生的學習熱情。而知識基礎較為薄弱、教授能力偏差的學生，教師要對應地降低教學目標，更重視基礎知識的講授與鞏固。

2.教學內容

分層教學方式就是針對層次不同的學生制定不一樣的教學內容，也就是因材施教。教學內容符合層次中學生的現實情況，規避由于教學內容太過分散，造成知識基礎較為薄弱的學生感覺自己聽不懂，也會規避由于教學內容太過簡單，使知識基礎較強的學生產生厭煩情緒。所以，對那些學習能力較強并且基礎知識優良的學生，教師要拓展教材中的知識點內容，增加難度，使學生能夠會舉一反三，要著重為基礎差的學生講解基礎知識。

3.教學方式

針對層次中學習能力、基礎知識掌握等都較好的學生，教師要注意引導，激發學生發散性思維能力，提升學生獨立解決問題的能力，更要使用教材中的理論知識內容去解決現實問題，這樣才能實現對相關知識內容的融會貫通。而基礎知識、學習能力都較差的學生，教師要著重為其講解教材知識，重視學生對教材基礎知識內容的把握，有助于學生對基礎知識內容的把握與應用。

二、實際教學中分層教學理念的應用措施

1.提問方面

提問是實際教學中的關鍵環節，基于實際教學中的提問，可以讓教師更為了解學生的知識理解、吸收程度，也讓學生更加明晰知識點內容中的重難點。教師的提問活動一定要明確目標，也就是問題內容要針對層次不同的學生，也可使用階梯形式的提問，讓問題能夠層層深入，滿足不同層次的學生的不同需求。比如，在為學生講解《長方形與正方形》的時候，教師可以為學生創設階梯式的問題：

困難生：四邊形ABCD在什么情況下是平行四邊形、矩形？

中等生：在什么情況下其為菱形？矩形ABCD在什么情況下是正方形？

優等生：平行四邊形ABCD在什么情況下是正方形？四邊形呢？

基于上面的幾個問題，能讓學生更明確什么是四邊形、矩形、正方形、菱形與平行四邊形間的關系。

2.練習方面

課后練習就是對已經學習的知識內容進行鞏固，其是實際教學中的關鍵環節。課后習題練習與考試題的困難程度都是循序漸進的，一般可以劃分為基本題型、提升題型與拓展題型，其能夠適合每個層次學生的知識累積與學習能力。對于困難生而言，要從基礎題型展開，要求學生一定要會做，強化學生學習數學知識的自信，激發其學習的積極性；對于中等學生，要基于基礎題型的把握，實現提升題，這樣中等學生才會更有成就感；而優等生則要著手于提升題型，對基礎知識進行鞏固，爭取能夠將拓展題型解答出來，這樣優等生不會產生自滿情緒，也不會覺得太簡單的題型沒有學習的動力。

3.鼓勵方面

實際教學中，教師給予學生的認可與鼓勵是極為關鍵的，對層次不同的學生要使用不同形式的激勵方式。針對困難生，教師一定要給予及時有效的鼓勵：非常棒，回答得非常好，學習并不是難事，看，你已經掌握了！這樣能強化學生參與學習的信息，學生也會更加勇敢地回答問題，長此以往，困難生也能獲得數學知識學習的樂趣。針對中等學生，教師可對其提出稍高的要求，基于其正確回答進行肯定，并鼓勵學生深入思索：還有其他方式能夠解決這個問題嗎？這樣能夠拓展學生參與知識學習的動力。而針對優等生，教師一定要提出更高的要求標準：對于這個問題，能否聯系現實生活為大家列舉一個例子？這樣不但能夠鞏固學生的基礎知識，更能激發學生發散性思維能力。基于分層教學理念的巧妙應用，讓不同層次中的學生都能獲得提升與發展。

總而言之，在小學時期，教師一定要合理使用分層教學方式，發揮出其在實際教學中的作用，并且要對小學數學課程實際教學中所使用的教學方式進行創新，這樣才能切實激發學生參與學習的興趣與熱情，帶動學生個體綜合能力的有效發展。