蘇南小鎮初中數學“兩極分化”的成因及對策

江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學 毛小霞

一、“兩極分化”現象的成因

由于部分外來務工人員受教育水平較低的客觀原因，大多數子女在學習上存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1.缺乏主動意識：課前不預習，課后不練習，上課不寫筆記，下課沒計劃的被動學習狀態是初中數學兩極分化的原因之一。

2.忽視數學基礎：數學的基本知識和相關的基本技能是基礎，只有把自己的基礎打好，難度大點的理解才能水到渠成。

3.無視數學方法：到了初二以后，初中數學兩極分化現象尤為突出，在這個階段的數學要求學生有較強的推理能力和邏輯思維能力，很多學生根本沒辦法應對初二階段數學高強度的新知識點學習。

面對存在的問題，學生的生源我們無法選擇，因此只能選擇適合這些學生的教學方法，提高課堂教學質量。接下來以本人的經驗，提出一些參考性的對策。

二、解決“兩極分化”現象的對策

1.轉變教育觀念，真正向素質教育接軌

針對“兩極分化”這種情況，需打破傳統教學觀念的束縛，積極探索新的教學之路，啟發學生創造性地學知識、運用知識。例如在講解“對稱圖形”時，把典型的對稱與容易混淆的平移列舉出來，從定義、性質等多方面進行實例反思。動手加動腦，很快，同學們就能將這些實例清楚地區分開來。圍繞剛剛建立起來的思維基礎，又把其他的一些對稱與平移的實例拿出來，一個一個解決，根據前幾個界定的經驗，學生們很快完成了對實例的區分。接著給學生們一個任務：為什么會把對稱與平移的圖形混淆在一起呢？同學們經過思考，各自說出了自己的誤區。最后，教師在學生總結的基礎上略加補充，充分肯定了學生在整個過程中的主動性，把這個知識點弄得清清楚楚，學生不再困惑。實例體現教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，在引導學生探索、發現結論后，利用習題加以鞏固，激發學生自覺探究數學問題，體驗發現的樂趣。

2.實施“分層教學，分類指導”，有利于提高各層次學生的素質

“分層教學，分類指導”的思想是在“因材施教”及“多元智力”理論的基礎上提出來的，根據學生的知識和能力的水平分成不同層次，確定不同教學目標和恰當的教學策略。例如學習《矩形》第1課時，中等生、學困生經歷動手操作方法（如折疊法、測量法）驗證“矩形的四個角是直角”“矩形的對角線相等”等性質，學優生用幾何推理方法得到這兩條性質的過程，提高他們的幾何推理能力，中等生也可以在優等生口述推理過程后嘗試獨立寫出推理過程。接下來精心設計各個層次的分層作業，既要讓學困生感覺到只要認真聽課也能會做練習題，又要讓學優生有思考的空間，結果表明，95%以上的學生獨立完成了作業題，他們體驗到了成功的喜悅。在以后的教學中，也可以通過“設計——實施——反思”不斷去改進和完善。分層教學的精神是要鼓勵成功，不怕失敗，讓所有同學都處于最佳學習狀態之中，不斷從低層次進入高層次。所以說分層教學是一種值得實踐探究并受到蘇南小鎮師生歡迎的成功教學法。

3.改進課堂教學模式，調動各類學生學習主動性

改進課堂教學模式就是為了培養學生好的學習習慣，傳統的教學模式無法培養學生的獨立思考習慣，再加上有些學生在教學中缺乏主動性，因此教師不能只是“授課——布置作業”，而應該探索出更適合學生的教學模式。例如在教《三角形的中位線》時，首先提出問題：怎樣將一張三角形紙片剪成兩部分，使這兩部分拼成一個平行四邊形？只帶一塊去行嗎？為什么？這樣創設了一道聯系實際的問題情境，激起學生思維的浪花，學生對這個問題倍感親切，很有興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。他們積極動腦思考，動手操作，馬上得出幾種不同的解決方案，由此引入新課。這樣創設問題情境，達到扣人心弦、引人入勝的效果。同時，學生不僅學習了書本上的知識，而且能靈活運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，從而培養了學生的創新能力。

4.做好培優補差輔導，促進學生的發展

在平時的課堂中，教師考慮的是全班學生的水平，而學生基礎又存在差異，導致出現“好的吃不飽，差的吃不了”的現象，鑒于此，教師可以進行培優補差的輔導，以適應學生的個別差異和需要。例如在學習函數概念時，因為概念的抽象性，學生理解起來相當不容易，接受起來就更難。函數思想的特點體現于一個“變”字，主要研究的是“變量”與“變量”之間的關系，這樣很多學生對函數概念不能透徹理解。因此在后面學習一次函數和反比例函數這些具體函數時，對同一個學生要連續跟蹤，輔導補差，通過例題在思考探究練習中理解函數概念。對于優等生的培優輔導也有必要，培優應立足于課堂，可多設計有梯度、形式多樣的教學知識和練習。相比較于正式的課堂教學，對學生進行個別輔導會被忽視，因此要針對學生的不同情況，采取有效方式，培優補差輔導就能取得良好效果。

總之，作為一線數學教師，平時應該從實際教學情況出發，不斷實踐總結，重視學生的主體作用，引導學生主動參與到整個學習過程中去。只有這樣，才能更好地將初中數學教學水平提升到一個新的高度。