自主的課堂 思維的綻放

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校 許 春

小學數(shù)學屬基礎(chǔ)學科，在基礎(chǔ)教育中占有很大的比例。數(shù)學教學可以開發(fā)學生的發(fā)散思維，幫助學生打開探索科學奧秘之門，因此，數(shù)學受到了廣大教師、家長、學生的重視，注意在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣。下面將自己的感悟分享如下：

一、提高自主思維的重要性

學生是學習的主人。在教學中，教師要最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，引導學生形成自己對所學知識的觀點以及獨特思維。

1.自主思維有助于挖掘?qū)W生的學習潛能

人在少年時代，不僅身體、心理處于生長的旺盛期，大腦皮層的活動也是非常頻繁的，它使這些孩子們擁有超強的記憶力，也使孩子具有強大的學習潛能。在傳統(tǒng)的填鴨式教學方式中，往往限制了學生自己動腦去思考、去探索、去開發(fā)自己的思維能力，自主思維則讓學生自己探索數(shù)學知識的奧秘，幫助他們儲存更加豐富多彩的知識，最大限度地發(fā)揮自身的能力。

2.自主思維有助于提高學生的學習效率

在教學中，教師確定教學內(nèi)容、教學目標，提出疑問，讓學生帶著問題、學習目標進行自主學習，找到解決問題的方法，然后通過教師的講解、點撥、課堂訓練，加深對知識的理解、掌握，從而提高學生的學習效率。

二、自主思維培養(yǎng)中存在的問題

1.缺乏良好的學習環(huán)境、學習氛圍

小學生普遍的性格特點是活潑、貪玩、好動，易受環(huán)境的影響。在數(shù)學教學中，很多老師認為小學階段的孩子生理、心理年齡都小，不適合進行自主學習。教師就要營造一種學習環(huán)境、學習氛圍，這樣小學生就會在學習中逐步地去適應、迎合這種學習氛圍，潛移默化地影響著他們?nèi)プ灾鲗W習。

2.學生沒有形成系統(tǒng)的自主學習方法

受小學生年齡小、思考問題不全面的影響，他們還不善于總結(jié)、歸納學習方法、學習思路，在自主學習方面沒有形成一套自主探究的方法。

三、提高自主思維的策略

1.發(fā)散訓練，培養(yǎng)思維的流暢性

思維的流暢性是所有思維活動中表現(xiàn)最為快捷、最為暢通的思維，它能夠在最短的時間內(nèi)表達出較多的概念。通過發(fā)散訓練，可培養(yǎng)學生思維的流暢性。例如，讓學生思考“1=□○□”，引導學生從所學知識的各個方面和不同的邏輯聯(lián)系上進行觀察、思考、發(fā)散，結(jié)果可能得出：1=1+0=1-0=1×1=1÷1=……為以后的數(shù)學學習中發(fā)揮“1”的重要作用打下了基礎(chǔ)。另外，引導學生通過逆向思維和聯(lián)想進行發(fā)散訓練，也有利于培養(yǎng)學生思維的流暢性。如填空：□+□=7，又如：見到甲數(shù)比乙數(shù)多3，就要聯(lián)想到乙數(shù)比甲數(shù)少3，乙數(shù)加3得甲數(shù)，甲數(shù)減3得乙數(shù)，甲數(shù)和乙數(shù)相差3……

2.求異訓練，培養(yǎng)思維的變通性

變通性是指思考問題隨機應變、觸類旁通。在計算教學中，教師要善于創(chuàng)設求異的情境，引導學生從不同的角度靈活地運用所學的知識，尋求解決問題的途徑，發(fā)展變通性思維。如教學乘法的初步認識時，讓學生把加法算式改寫成乘法算式：2+2+2可以改寫成2×3，那么“5+5+5+3”怎么辦？學生一般寫成“5×3+3”，教師及時追問：你是怎么想的？還有其他的表示方法嗎？這樣為學生創(chuàng)設了求異的情境，讓學生們在教師的引導下，尋找到自己的思維方法：

（1）因為5+5+5=5×3，所以5+5+5+3=5×3+3。

（2）因為3+2=5，所以5+5+5+3=5×4-2。

（3）因為3=1+1+1，所以5+5+5+3=6×3。

（4）因為5+5+5=3+3+3+3+3，所以5+5+5+3=3×6。

通過求異思維訓練，讓孩子們在一定的范圍內(nèi)找到未知、已知及各量的因果關(guān)系，引導孩子們?nèi)シ治觥⑷ヌ骄浚棚w思維，讓孩子們獲得新知。

3.創(chuàng)優(yōu)訓練，培養(yǎng)思維的獨特性

獨特性是指小學生在學習數(shù)學時，在理解和運用數(shù)學知識中有獨特的見解、巧妙的構(gòu)思，也就是解決問題有獨特的觀點。數(shù)學中思維的獨特性表現(xiàn)為運算過程靈活簡便。例如：怎樣很快地算出1+3+5+7+9+11+13=（ ）？學生的一般思路是逐項相加得出結(jié)果，這樣太繁。若能引導學生仔細觀察：1+3+5=3×3=9，1+3+5+7+9=5×5=25，學生會很快提出獨特的見解：1+3+5+7+9+11+13=7×7=49。

4.形成訓練，培養(yǎng)思維的自主性

學生在進行自主學習之前，教師要使學生的自主學習有的放矢，目標明確，避免學生在自主學習過程中眉毛胡子一把抓，盲目地預習、復習。比如在學習了乘法運算之后，可以引導學生在自主學習階段背誦乘法口訣表、做課后練習題，以鞏固所學的乘法運算知識。對于低年級的孩子們來說，他們的年齡較小，思考能力還有些欠缺，在自主學習中，可以引導他們學會注意觀察事物。比如課本中出現(xiàn)的直觀性的圖形、線段、圖片等，了解圖意和要求，根據(jù)圖意學會填寫符號、數(shù)字等。通過學生的觀察，引導學生自己動手、動腦，讓學生體會知識的形成過程。

四、培養(yǎng)自主思維的習慣

要注意自主思維培養(yǎng)過程的連續(xù)性和階段性。根據(jù)新課程標準的要求，小學數(shù)學要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，主要是培養(yǎng)獨立思考、認真完成作業(yè)、計算仔細、書寫整潔及自覺檢驗、預習和復習等習慣。這些習慣的培養(yǎng)體現(xiàn)了一定的階段性和連續(xù)性。所以，對學生自主學習能力、發(fā)散思維習慣的培養(yǎng)，教師要做到心中有數(shù)，根據(jù)具體情況，從實際出發(fā)，分階段、分層次地抓，注重實效。

要注意及時反饋，恰當評估。小學生受思辨水平的限制，對自己的學習行為還不能準確及時地進行判斷分析，教師在培養(yǎng)自主思維習慣的過程中，也應像對待知識、能力那樣及時反饋檢測，并恰當?shù)剡M行評估。

總之，要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子們的思維能力及自主學習能力，我們教師就要在教學中善于引導，圍繞目標，適度適時思維，生成教學，同時將集中思維與發(fā)散思維緊密結(jié)合，它們是創(chuàng)造性思維的兩種表現(xiàn)形式，二者是相互聯(lián)系、相輔相成的。在教學中，小學數(shù)學教師要從不同角度、不同路徑引導孩子們找到合理的思維過程，從而提高小學生的智力和能力，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。