培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)
——計算思維的策略探究

江蘇省南通市朝暉小學校 虞秋艷

在信息技術課堂上，教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要更好地體現(xiàn)學生的主體地位。教師應從學生的角度出發(fā)，采用科學有效的教學辦法來激發(fā)學生的學習積極性。教師還要注重培養(yǎng)學生的計算思維，在數字化時代，人們必須要學會運用信息技術的相關基礎知識和基本概念解決各種問題。這種思維能力是學生必須具備的能力，計算思維的培養(yǎng)成為教師工作的重要內容。本文主要探究如何培養(yǎng)學生的計算思維能力和如何提升學生的信息技術核心素養(yǎng)。

一、計算思維的理論和實踐研究

有數據顯示，在我國的小學信息技術課堂中，計算思維的理論研究比重遠遠高于實踐研究的比重。大多數研究者和教師都只停留在淺薄的理論層面，以理論為基礎提出自己的教學方法和具體策略，主要探究的是如何培養(yǎng)學生的計算思維能力。研究者和教師對計算思維的理論方面已經有了很深入的研究，但是相關的實踐研究卻占比很小。教師在信息技術課堂上應將理論與實踐的重視度持平，把自己總結的經驗和課堂教學策略付諸實踐，只有這樣才能真正提升學生的計算思維能力。

二、計算思維培養(yǎng)的方法和策略

1.教師要引導學生進行感知性學習。在學習信息技術知識的過程中，學生無法理解老師講的概念，感覺非常抽象。此時，老師就要化抽象為具體，將原本生澀難懂的計算機語言轉化為學生在日常生活中隨處可見的實物，可以加上一些音頻、圖片或視頻，使之更為形象。這樣一來，教師在培養(yǎng)學生的計算思維能力時就會相對容易一些。當一些抽象的、不易理解的知識經教師進行轉化以后就能夠被學生理解和吸收，這樣學生就能感覺到學習信息技術這門課程是十分輕松的。由于網絡信息的發(fā)達，互聯(lián)網上的圖片資源非常豐富，教師可以在教學過程中搜索圖片，讓學生在完成教學任務時也搜索圖片，原本很抽象的學習任務變得非常具體，學生學習起來也就非常便利。教師要以教學任務為線索，為學生的信息技術學習打好扎實的基礎。在信息技術課堂中，教師要引導學生自主學習新的信息知識，這也是學習信息技術課程最基本的。教師要將各個知識點巧妙地放置在學習任務中，讓學生在探究和摸索的過程中獲取知識。這樣一來，不僅能夠提升學生學習信息技術的積極性、獲取信息技術的知識的能力，還能夠讓學生獲得成就感和滿足感。

2.讓學生動手操作，感受實踐的快樂。培養(yǎng)計算思維其中一種重要的學習方法就是實踐性學習。在教學活動正式開始前教師要向學生介紹本節(jié)課學習的主體，當學生剛拿到一個新的主題時，他們看到的僅僅只是很抽象的文字信息。教師要注意引導學生對作品的整體進行分析，讓學生了解和分析腳本、狀態(tài)等等，甚至是每個句子的指令、參數和執(zhí)行的先后順序。教師要在潛移默化中影響學生學會由淺入深、由表及里地分析事物，從而能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。例如在學習《大魚吃小魚》一課時，它的任務說明是這樣的：“在深海中，有各種各樣的魚類，例如鯊魚、章魚、小蝦米等，它們會在海里自由地游動。鯊魚如果碰到章魚或者小蝦米等，就會吃掉它們。”在程序腳本設計之前，教師可以將提前準備好的范例視頻播放給學生觀看，然后將“大魚吃小魚”填寫在其中。分析效果的細化及對應的指令都是根據不同的角色在游動的。鯊魚跟隨鼠標指針的游動而游動，當鯊魚碰到小魚的邊緣時，小魚就會消失，也就是說此時小魚被大魚吃掉了。角色的大小、判斷和重復出現(xiàn)等都是隨機移動的，角色動畫效果的切換條件指令引導學生需要解決哪些問題。

3.通過推導作品鍛煉學生的計算思維。讓學生對自己已經完成的任務進行逆向推導的過程叫作“作品逆推”。逆推可以幫助學生鞏固自己剛接觸到的新知識，還能復習舊知識，從而培養(yǎng)計算思維。作品逆推是一種有效的信息技術教學方式，能夠讓學生積極創(chuàng)作、熱愛創(chuàng)作，能夠引導學生應用計算思維技術分析和思考完成一個作品的過程中所要用到的知識和技術。學生在逆向推導的過程中形成了自己獨特的解決問題的方法和思維方式，能夠鞏固原有的計算思維，進而發(fā)展新的計算思維。例如，教師在剛開始上課時向學生展示完成后的作品，在學生共同發(fā)出對作品的驚嘆時，教師就應該做出引導：老師沒有任何的美術基礎，卻能夠做出這樣一幅圖畫，大家討論一下，這是怎樣做到的呢？學生此刻開始思考，將素材和最終的作品作對比。經過了一段時間的培養(yǎng)，學生腦中已經有了一套數字化的思考和解決問題的方案。學生開始猜測：“先用到的是復制。”“圖案的大小不同是因為使用了縮放。”然后教師要進一步對學生進行引導，讓學生完整地使用數字化來處理任務。

4.發(fā)揮學習任務的驅動作用，注重課堂教學方式的多樣化。在信息技術課程的學習過程中，教師將新的知識教授給學生以后就可以給學生布置一些課下所要完成的任務，將問題給學生，讓學生在課下反復回憶課堂學習過的內容，獨立思考。學生在完成課下的任務時，會對老師上課教授過的內容反復回憶，這樣新知識就在重復中逐漸被掌握。教師在布置作業(yè)時要注重對于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要鼓勵學生創(chuàng)作屬于自己的作品，學生可以在互聯(lián)網中搜集素材，自己思考和創(chuàng)造，這樣一來教室布置任務這一環(huán)節(jié)發(fā)揮的效用就更大了，這樣對于學生計算思維的培養(yǎng)也是十分有利的。教師在備課的過程中，可以有針對性地對學生思維能力中的各個不同的模塊，如分解問題能力、邏輯推理能力、算法化思維能力進行培養(yǎng)。對于不同的教學任務，教師可以采取分組討論的形式，讓學生的創(chuàng)意思維在一起碰撞，讓學生共同討論和解決問題。

總之，計算思維對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說是極其重要的。隨著網絡的逐漸普及和互聯(lián)網的迅速發(fā)展，社會對于新生代的要求越來越高，學生的素質教育也越來越受到社會的廣泛關注，這就要求教師要注重培養(yǎng)學生的計算思維。處于小學階段的學生，他們的各方面思維都有很大的進步空間，他們是最具有可塑性和創(chuàng)造性的人。所以，在小學階段培養(yǎng)學生的計算思維是最為合適的。學校應加強對于學生計算性思維的關注度，每位教師都應該關注每個學生的具體情況，從而給每個學生設計信息科學技術思維能力培養(yǎng)的方案，讓學生能夠得到更全面、更好的教育，提高自己的信息技術核心素養(yǎng)，促進計算思維能力的提升，提高自己的創(chuàng)新能力。