以情境激趣，構建小學語文優質課堂

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校富康路校區 潘 利

在素質教育過程中，教師在開展語文教學時，要善于運用情境，讓學生在主動學習中加深對課文的理解。在設計情境教學時，教師要抓住教材內容選擇情境模式，利用豐富的情境激發學生的情感，讓他們在情感體驗的過程中快速掌握課文內容，促進他們語文思維和探究能力的提高，挖掘他們的潛力，讓他們在情境中深入思考，促進語文優質課堂的構建。

一、利用豐富情境激發興趣，發揮學習主動性

1.創設生活情境。小學語文教材中的課文都來源于生活，都是作者結合自己的生活體會和生活經歷進行創作的。在素質教育中，教師可以創設生活情境，讓學生通過自己的生活體會來探究課文內容，通過情感和思想與作者進行交流，高效地完成學習內容。在生活情境中，教師要挖掘課文與生活的聯系，結合學生熟悉的生活素材創設情境，讓他們建立熟悉的生活與課文之間的聯系，更深入地理解課文內容。 例如，在教學《落花生》時，教師可以讓學生結合生活認知說一說自己對花生的了解。通過交流，在熟悉的在生活情境下，激發學生的好奇心，他們想要知道為什么課文要命名為“落花生”，從而主動進入到課文探索中。結合生活體驗學習課文內容，學生能夠理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的道理。

2.創設多媒體情境。在小學語文情境教學中，運用多媒體創設情境成為小學語文教師進行教學改革和創新的重要手段。在多媒體情境下，教師可以把抽象的知識直觀化，把靜態的文字轉換成動態的視頻。在多媒體情境下，學生能夠在視覺、聽覺作用下進行學習，使他們對課文內容產生強烈的探究興趣，結合多媒體情境中的圖片、視頻、聲音等資料分析課文，在身臨其境中理解重點內容。在多媒體情境中，教師要立足于教材，利用多媒體豐富教學內容，讓學生了解更多的學習內容，拓寬他們的知識面，讓他們獲得深刻的學習感受。 例如，在教學《桂花雨》時，教師可以利用多媒體設計動態的視頻，讓學生結合直觀情境想象課文中描寫的情境。在多媒體情境下，學生充分感受到了作者描寫的意境，想象搖桂花樹時桂花如雨紛紛落下的情景，感受其中的快樂。在視覺感受中探索課文內容，通過品味文中的語言體會作者喜歡桂花、搖桂花樹的樂趣和思念家鄉的思想感情，使他們深刻理解了課文內容。在課堂拓展時間，教師還可以利用多媒體給學生介紹桂花樹的生長過程，桂花的花期、花朵的形狀等，增加知識積累，提高他們的學習動力。

3.創設表演情境。在小學語文教學中，教師設計表演情境，可以讓學生在理解課文的基礎上進行表演。在表演過程中，學生可以扮演自己喜歡的人物，通過認真分析人物的動作、語言來理解他們的心理狀態。對人物的理解越深刻，學生的表演越逼真。因為表演情境的創設，學生作為學習主體，他們為了更形象地展現課文中的任務，能夠借助人物的外貌描寫、動作語言等內容進行分析和感悟，并用語言和肢體動作來展示自己的理解。 例如，在教學《將相和》時，教師可以讓學生選擇課文中的人物進行表演。通過表演，學生加深了對課文的理解，抓住“騙”“逼”“避”三個字體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系，從人物的好品質中受到啟示和教育。

4.創設競賽情境。小學生的好勝心很強，在學習過程中教師根據學生的特點可以設計競賽情境，讓他們在激烈的氛圍中學習并展示自己的學習成果。在競賽情境中，每個學生都想獲得競賽的勝利，從而積極參與到競賽活動中，發揮自己的語文才能，在競賽中取得好的成績。例如，在學習生字時，教師可以設計競賽情境，把學生分成小組，比賽哪個小組的生字學習效率最高。在小組競賽中，小組成員能發揮他們的合作能力，在語文學習能力較高的成員指導和帶領下高效地完成生字學習。在競賽情境下，學生能快速調動語文知識體系中的已有知識，在有效學習方法的促進下進行學習和記憶，高效掌握生字的讀音、字形、字義，大大提高學習效率，實現素質教育下情境最優化的教學效果。

5.創設實物情境。小學生在學習和認知事物的過程中，主要借助直觀感受來對事物獲得理解。在小學語文教學中，教師要根據學生的思維特點設計實物情境，給學生展示實物，讓他們通過觀察對所學的內容獲得直觀認識，激發他們的好奇心，讓他們順利進入到課文的探索中，在對事物的直觀認識下進行思考，使他們對事物的直觀和感性認識上升到理性認識，加深對課文的理解。

6.創設音樂情境。運用音樂創設情境是情境教學中的創新方式之一。在小學語文教學中，教師根據課文內容選擇恰當的音樂，讓學生在優美的旋律中學習，可以讓他們把聽覺和思維結合起來，充分感受課文的意境美和語言美，加深對課文的理解。在優美的音樂聲中，學生能夠放松心情，在優美、和諧的音樂情境中分析課文內容，激發他們的情感，有利于他們與作者產生情感共鳴，理解課文主題，實現音樂情境對教學的促進作用。在設計音樂情境時，教師要選擇和課文相關的音樂，使音樂情境既能調動學生的學習主動性，又能與課文內容緊密聯系，讓他們在音樂的引導下進行探索，促進語文思維的深入發展，加深對課文的理解。

7.創設想象情境。在語文教學中創設想象情境，讓學生借助想象來理解課文內容，能拓寬他們的思維面，促進他們語文創新思維的發展。在教學過程中，教師要根據教材內容設計想象情境，讓學生進行自由想象、大膽想象。在想象過程中，學生能夠抓住課文的內涵，使學習過程充滿樂趣，促進學習的不斷深入。在培養學生的想象力時，教師可以讓學生給課文增加結尾、改變課文結尾、在假設問題下想象等。在教師的引導下，學生在自由的想象中發揮思維的創造性，在抓住課文重點內容的同時，深刻地感受到課文的內涵，促進他們語文思維的深入發展。

二、遵守情境教學原則，構建優質教學

1.與課文相關性原則。情境教學的作用是讓學生借助情境理解靜態文字，與作者的情感、思想進行互動交流。在設計教學情境時，教師要結合課文內容創設情境，使學生通過情境能深入分析課文內容，讓他們在情境中思考、探究、感悟，深刻理解課文內容，在情境中達到與作者情感交流的目的，提高情境教學的效率。

2.趣味性原則。小學生的年齡較小，在語文教學中開展情境教學時，教師要結合學生的興趣特點來選擇情境，利用情境激發學生的求知欲，讓他們的思維快速活躍起來，深入到課文中進行分析和思考。在積極思考中，學生能夠大膽嘗試從不同的角度分析，在學習中獲得收獲，體會到語文學習的樂趣。

3.啟發性原則。教學情境要能啟發學生的思維，使他們在情境中深入分析課文內容，借助情境感悟課文中的情感以及作者表達的深意。通過情境實現對學生的啟發，使他們能在學習環節充分發揮主動性，在理解知識的過程中獲得學習成就感，推動小學語文教學的深入進行。

4.多樣化原則。在設計教學情境時，教師要改變單一的教學方式，結合不同的課文題材設計多樣化的教學情境，讓學生在情境中產生探究內動力，在深刻感悟和體驗中理解課文內容，在思維深入的過程中提高語文學習能力，實現情境教學方式對語文教學的推動作用。

綜上所述，在小學語文教學中，結合情境教學原則選擇情境，既能豐富教學內容，又能有效提高學生的探索熱情，使他們在情境中發揮語文思維的活躍性和創新性，獲得深刻的學習體驗。在開展情境教學時，教師要不斷進行研究和探索，找出新的與課文內容緊密聯系的情境方式，用多樣化的情境增加課堂活力，引導學生深入探索，在積極思考中實現語文課堂的最優化，促進學生語文綜合素質的發展。