實施“問題導學式”教學模式優化小學數學課堂教學

江蘇省淮安市淮安小學 石伶俐

江蘇省淮安市實驗小學 韓 旭

問題導學教學模式的開展已有很長一段時間，無數奮斗在第一線的教師對此都頗為提倡，并將其運用到教學實踐中，尤其是數學教師。在教授新知識之前提出關聯性的問題吸引學生的注意力，幫助學生打開思維空間，是準確開展問題導學的關鍵。數學教師在課前設計具有挑戰性的問題，能幫助學生在實際學習過程中養成良好的習慣，形成思考的能力，能有效提升小學數學課堂的效率。問題導學成功地撼動了以往填鴨式教學的主體地位，使學生學習不再被動。問題導學還能拉近教師與學生間的距離，良好的師生關系是提升學習成績的重要因素。

一、問題導學的涵義及基礎

1.問題導學的涵義

問題導學是指在課堂教學中以問題為主導開展創造性教學的方法。將問題作為組織教學過程各個環節的紐帶，將問題貫穿課堂教學始終，將被動學習過程轉化為感受、理解知識產生和發展的過程。把課堂變成學生追求、探索的場所，讓學生體會到學習的樂趣，進而培養學生的問題意識和鉆研精神。問題導學的開展主要有以下兩點：一是創設問題情境，激活學生思維。疑問和矛盾是思維擴展的“啟發劑”，它能激活學生的求知欲，使思維更加積極、主動，是打開學生思維感官的關鍵點。小學數學教師可以通過提問創建問題情境，讓學生自發思考解決。二是講究“布白”藝術，追求啟發思維的實效。教師在數學教學中要保留足夠空間，讓學生自己去填補，培養啟發思維。

2.問題導學模式產生的基礎

問題導學模式的構建主要依賴于以下理論基礎：一是創新實踐理論。心理學上認為創新精神和行為均產生于創新實踐活動。創新活動通常包含四個階段，即準備階段、醞釀階段、突破階段和驗證階段，即收集信息、研究信息、得出結論和檢驗結論的過程。因此，可將問題導學模式理解為學生模仿教師的創新活動汲取新知識的學習過程。問題導學使學生的學習更加主動，有助于養成良好的學習習慣。二是情景教學理論。該理論強調數學的教學目標是教會學生學習，通過模擬真實情景開展問題教學是最有效的教學方式。三是讓學生成為課堂主導，這是近幾年來被大力提倡的。教師起引導協調作用，著重培養學生獨立思考、自主學習的能力，將課堂分為“導”和“學”兩部分。

二、“問題導學式”教學模式的開展重點

1.數學信息收集

教師要善于發現教學活動中產生的各種數學信息并將其收集起來，再通過鑒別、選擇和轉化，最終實現有效運用。發現和收集數學信息是開展教學活動的第一步，這一過程要獨立自主完成。數學信息的來源渠道很多，數學課堂產生的數學信息包括教材中的圖片、例題、解題方法、解題思路、課后練習等。這些信息能告訴學生哪些是學習重點、思考方向和思考方法。

2.尋找和提出問題

簡單理解就是讓學生自發尋找發現問題并提出問題，這是問題導學開展的關鍵。很多時候發現和提出問題比解決問題更重要、更有價值，問題能夠引導學生思考，讓大腦時刻保持運轉進而提高學習效率。數學教師在設計問題時可以從不同的角度出發，如知識的本質、知識的應用、知識的聯系等；也可以按問題的性質提出問題，如對教材內容提問、對混淆不清的知識點提問、對有爭議問題提問等。例如，在教學圓時，教師要關注知識形成的過程，允許學生動手操作。教師可以先幫助學生回憶推導長方形、三角形等的方法，然后讓學生嘗試推導，自主尋找和提出推導過程中發現的問題，鼓勵其用多種方法得出圓的計算公式，加深學生記憶，讓學生解答不同難度的練習題，鍛煉其靈活使用公式的能力。

3.全方位思考

幫助學生轉換思維，讓學生全方位思考問題，無須限定唯一答案。數學學習是從未知到已知的過程，只有全方位地探索才能真正領略其中奧秘。我們可將對數學的探索分為三種形式：一是獨立探索，即以個人為主體進行單獨探索。二是小組探索，當個人思維受限無法解決問題時，可由小組成員共同進行研究。三是班級探索，對小組無法解決的問題可由班級全體同學集中智慧共同研究。

4.成果檢驗

我們可以把數學學習理解為發現問題、尋找規律、探究結果、獲求體驗的過程。學生在此過程中收獲理解概括能力、邏輯思維能力和推理能力。

三、“問題導學式”教學模式的構建

筆者認為構建問題導學框架可以分五步走，即學—問—探—結—習。這五個環節有續相連，互相影響。

1.主動學習、尋找問題

這一階段的學習主要指學生自學，即個人預習和小組討論。學生要明確預習的目的和任務，再按小組要求學習和匯報特定內容。學生將預習的成果帶入小組討論，先仔細傾聽其他成員提出的問題和其他成員發表的意見，糾正和補充自己的見解和觀點；然后提出自己在預習中遇到的問題，尋求小組成員幫助解決；最后，對經小組討論無法解決的問題做好記錄。數學教師在此過程中的主要作用是設置預習問題，明確預習范圍和相關要求。

2.提出問題、整理問題

在此階段，學生提出了預習時發現的問題并在小組討論中發表、交流尋求答案。教師在此過程中起引導作用，數學教師要高度重視學生提出的問題，引導學生將問題歸納整合形成主要類別。這一階段是與前一階段交叉進行并完成的，融合在預習、小組交流和記錄反饋中。

3.質疑問題、解答問題

“探”的本質是讓學生對發現的、未能解決的問題進行深度探究。反饋要有針對性，不同課型的反饋方式各不相同。本文將反饋方式按課型歸納為三類：一是常規課型，以主要問題為中心，全班同學進行交流。二是解決問題的課型，主要用于探討存在的問題和交流學會的知識。三是計算課型，對教師設計的反饋題進行解答。想要發揮探究環節的作用，數學教師就要熟練掌握教材內容，選擇適合學生能力的切入點，根據探究過程整理出重點、難點，鍛煉學生發現和解決問題能力。

4.知識匯總

探索是找出結論的過程，這是學習的最終目的，能幫助小學生養成數學思想。在此階段的學習過程中，學生要對之前的研究討論進行歸納整理，嘗試概括所學的知識點，對總結內容進行清晰的表述。開始階段，學生的表達可能還不夠嚴謹，缺少邏輯性，需要教師的糾正和指導。在學生表達之后，教師要對表達內容進行匯總，并用數學語言加以總結。

5.知識運用

學習知識的目的是為了使用，讓學生將課堂上學到的知識用到實際生活中，解決常識問題。教師可以適當增加拓展訓練，幫助學生鞏固知識，學以致用。

四、實施“問題導學”模式的注意事項

1.適用性

“問題導學”強調的是學習的自主性，意在培養小學生尋找問題、探索問題的能力，響應新課標提倡的“培養學生創新意識”的要求。這種模式有它的優勢也有其局限性，主要體現在使用范圍。在學習解決問題和計算類型的課程時，問題導學模式就比較適用，在學習內容較虛的概念類課程時則適用性較差。針對不同類型的課程要選用不同的設計，不能一概而論。

2.“問題導學”模式的生成

“問題導學”模式開展情況是對教師教學能力的考量，對教師的要求較高。在開展問題導學之前，教師要對教學內容做充分的預設，要對學生可能提出的問題進行預估，并設計好如何引導學生獨立解決問題。教學方案要靈活多變，要根據生成的資源不斷調整。教師要確保自己的掌控能力，對提出的問題要做到合理分類，對某些存在爭議的、不易理解的問題，要幫學生抓住重點進行正確引導。

3.原則性

“問題導學”的開展不能設置固定流程，要根據情況變化而變化，當堂事當堂畢，不給下堂課留負擔。

綜上所述，“問題導學”是開展有效教學的重要工具。小學數學教師要充分了解“問題導學”的重要作用，分析其優點和不足，構建科學合理的導學框架，用問題提高小學生的學習興趣，拉動師生間距離，讓小學生在探索中體驗數學學習的樂趣。