培養小學高年級英語口語表達能力的研究

吉林省通榆縣開通鎮羊井小學校 于 淼

小學階段英語教學主要圍繞聽、說、讀、寫展開，口語表達能力是英語學科所蘊含的工具屬性的直接體現，在培養高年級小學生口語表達能力的過程中，不僅有助于促進學生聽力水平的提升，同時還能夠引導學生熟練掌握語法、語用常識，為其閱讀、寫作能力的提高打下良好基礎，進一步提高學生英語綜合能力。

一、影響高年級小學生英語口語表達能力的主要因素

1.課堂語境設置不足。受傳統英語教學模式的影響，口語教學在教學體系中所占據的份額較小，教師習慣于采用重復領讀的方法開展口語教學，口語會話較為簡短,內容較為匱乏，缺乏必要語境的設置與情境的導入，且機械式練習也無法吸引學生的學習興趣，易導致學生喪失語言輸出欲望，不利于學生口語表達能力的鍛煉與提升。

2.師生交流頻次較低。一方面，部分教師在英語課堂上缺乏與學生間的有效互動，在交流的過程中習慣于使用“What’s this？”等固定句式，學生的回答模式也局限于“It’sa/an...”的模式，在交流過程中缺乏有價值信息的傳導輸出，教師在交際問題的設置上未能給學生留足思考與想象的空間，不利于學生交流、表達欲望的培養。另一方面，部分教師在與學生交流時所運用的評價話語較為匱乏，習慣于采用“Good”“No”等詞匯，評價語言單一化、缺乏針對性，且未能結合學生回答結果進行質量評價，其評價結果缺乏完整性與深入性，無法起到對學生的指導與糾正作用。

二、培養小學高年級英語口語表達能力的具體路徑

1.引入多種生活化情境，創設口語鍛煉平臺。通常高年級小學生的形象思維能力已得到良好的發展，但其抽象思維能力仍存在一定局限，尚未形成完整的思維認知結構與邏輯層次，難以針對非母語類知識做到熟練記憶。因此教師需注重尋求英語與學生日常生活間的關聯，借助生活化情境的創設實現教學順利導入，運用學生的形象思維強化記憶力，同時還能夠有效增強學生的學習興趣，由被動接受狀態轉變為主動思考狀態，更好地提升學生的口語表達能力。 以“What are you doing”教學為例，教師可以預先選取學生的課間活動場景錄制視頻，通過播放視頻吸引學生的注意力，從中隨機抽選出幾名同學回答問題，學生 紛紛給 出“I’m reading.”“I’m talking with my classmate.”等答案，在此過程中實現學生口語表達欲望的有效激活，營造良好的課堂交流氛圍。同時，教師還可以在課前創設“Daily report”活動，運用“What day is it today？”“How is the weather today？”“What kind of breakfast did you have？”等日常交際話語與學生進行交流，或引導學生與同桌間建立簡短對話，培養學生養成用英語交流的習慣，更好地鍛煉其口語表達能力。

2.設置趣味性教學游戲，激發學生參與熱情。由于高年級小學生已樹立了一定的規則意識與組織意識，因此教師可以迎合學生興趣偏好進行趣味游戲活動的設置，既能夠激發學生的參與熱情，增強其融入感，同時也能夠使學生擺脫以往口語表達的生澀感，增強其口語表達的自信，以此培養其語言組織能力。 以“Weekend！Let’s talk”為例，教師可以帶領學生開展“pass the sentence”游戲，將學生劃分成為若干小組，由教師先輕聲在第一名組員耳邊說出“How many are there in a week？”這一句子，指導學生依次向后傳，由最后一名學生大聲說出他所聽到的句子；在幾輪游戲過后，教師還可將游戲規則做出變化，引導學生從后向前傳遞句子，由教師根據自己所聽到的句子給出答案，當教師給出的答案與學生設計的問題結果相吻合，則證明該小組取得游戲的勝利。借助這一游戲模式的引入，可以使每一名學生在課堂上的參與度得到有效激活，在比賽的過程中加深對于不同句式的記憶，并根據句子含義做出快速反應，在趣味化游戲情境中實現對學生口語表達能力的有效鍛煉，進一步提升教學實效。

3.強化師生課堂互動交流，運用多元評價用語。新課程改革強調突出學生在課堂中的主體性地位，要求教師發揮引導性作用，在溝通對話的過程中與學生實現有效交流，使學生的口語表達能力得到充分鍛煉。在此教師需針對評價用語進行創新設計，加強評價話語的層次性與針對性，真正結合學生作答結果與表現給出與之對應的鼓勵性評價，供學生進行反思與完善。 例如當學生回答的結果十分完美時，教師可以運用“Wonderful！”“You did a good job.”等帶有較強情感色彩的話語表達對學生的贊賞與肯定；當學生回答的結果帶有較強的創新性色彩時，教師可以運用“I like your idea.”“You are so smart.”等話語表示贊同與夸獎；當學生的話語表述不夠完美時，教師可以運用“I wonder if you would like to...”“Sorry for the interruption but...”等語句傳達委婉語氣，保障所提出的建議更容易為學生所理解與接受。在此基礎上，教師還需加強自身評價用語的豐富性與語氣的把握，增強評價用語的自然色彩，更好地鼓勵學生主動與教師進行交流，實現對其口語表達能力的有效鍛煉。

4.充分運用信息技術手段，實現教學線下延伸。此外，教師還應當積極運用信息技術手段發揮輔助教學作用，為學生提供多種口語表達能力鍛煉的平臺，實現在線學習平臺、手機APP軟件等工具的綜合利用，引導學生運用課余時間鞏固自身的口語表達能力。 例如教師可以選取“英語流利說”APP 作為學生課外口語練習的工具，結合不同學生的口語水平進行初級、中級、高級三類練習難度的選取，借助反復、長期練習實現升級，在循序漸進中提高學生的口語水平。同時，該APP 中還設有多種英語對話闖關游戲，借助競賽式游戲模式可有效激發學生的進取心與學習動力，提升英語對話練習的趣味性。例如結合學生所學的重點句型，完成“I like my village.____ ____ many small houses and a river.There ____ a bridge ____ the river.There ____ many fish ____ the river.”這一口語對話填空闖關游戲，在參與游戲的過程中鍛煉學生的口語表達能力，進一步實現課堂教學的有效延伸，提升口語教學質量。

總之，要想切實培養高年級小學生的口語表達能力，教師還需進行教學模式與方法的創新，綜合運用情境創設、趣味游戲、師生交互、線下練習等手段，營造良好的英語口語教學氛圍，通過引導與鼓勵使學生由能說、敢說逐漸過渡到會說、愛說，從而有效提高學生的口語表達能力，更好地達成教育目標。