小學生數學問題解決能力培養的現狀與對策分析

甘肅省天水市棗園巷小學 富鳴芳

2011年，我國教育部頒布了《義務教育數學課程標準（2011年版）》，明確指出，小學生應初步學會從數學的角度發現問題、提出問題，并可以利用數學知識，解決簡單的、與實際生活相關的問題。但是以往數學教學模式較為枯燥，無法充分激發小學生對數學知識的學習興趣，這種情況下，探究小學生數學問題解決能力培養的策略就變得非常必要。

一、小學生數學問題解決能力培養現狀

1.教學方式缺乏新意

傳統數學課程教學方式較為枯燥乏味，導致小學生對數學知識學習興趣不高。進而促使小學生數學問題解決能力無法獲得根本性提高。

2.不注重小學生主體地位

在當前小學數學教學過程中，教師多采用“一言堂”的教學方式。不注重小學生主體地位，也沒有根據小學生思維發展趨勢進行問題設計，導致整體課程教學效果不佳。

3.問題設計不合理

雖然在新課程改革要求下，多數數學教師對數學教學模式進行了探究，也加強了對問題設計的重視。但是由于以往教學思維的限制，其并不能設計出可以帶動數學課程氛圍的問題，導致教學問題實際應用效率較差。

二、小學生數學問題解決能力培養對策

1.應用具有新意的課程教學方法

設計具有實際意義且生活氣息較濃厚的問題，可以提高整體數學教學課程趣味性，切實提升小學生學習興趣。因此，在數學課程教學過程中，數學教師應立足數學主體內容，挖掘課程中蘊含的核心知識。并將數學核心知識貫穿于整體教學過程中，促使小學生可以在短時間內吸收、掌握數學知識，進而形成良好的解題思維。

以人教版小學數學四年級下冊《加減法的意義和各部分間的關系》一課為例，教師可以將教室內部物品作為問題設計依據。如，將粉筆盒內粉筆全部取出，先放入兩根，再放入五根，提出問題：同學們，現在粉筆盒內有多少根粉筆？在學生回答完畢之后，從粉筆盒中取出三根或者加入一根，提出問題：現在呢？

通過上述操作的持續進行，可以幫助小學生明確加法或者減法問題解決思路，并了解相應問題解決方法在實際生活中的應用價值，提升其數學問題解決能力。

2.加強對小學生主體地位的重視

在小學數學課程教學過程中，只有教師真正樹立以小學生為主體的數學教學理念，才可以有意識地設計與小學生問題思考方式相一致的數學問題，逐步開發小學生智力，為小學生數學問題解決能力切實提升提供依據。因此，數學教師在進行問題設計過程中，應事先調查分析班級內部學生在數學知識學習方面能力及學習興趣，尋找可以有效激發小學生問題思考積極性的內容，并將其轉化為具有趣味性的問題。

如在人教版小學數學三年級《乘法口訣》一課為例，數學教師可以在傳統教學方式應用的基礎上，以班級學生作為主體，為每一位學生分配一個數字。隨后在課堂中隨機要求兩名學生起立，要求其他學生回答他們相乘的答案。上述乘法口訣提問方式的應用，不僅可以通過隨機打亂數字，增加數學問題趣味性，而且可以將班級學生融入數學問題中，無意中幫助其生成數學問題解決能力。

3.構建科學合理的數學問題應用框架

從本質上而言，創建科學合理的數學問題應用框架的根本目的是改善并發展小學生問題解決能力，因此，在設計數學問題時，數學教師應以數學問題為核心，依據科學系統思維，將相關數學問題恰當引入數學教學過程中。

如在人教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形》一課為例，為激發小學生參與興趣，首先，數學教師可以利用多媒體課件，在課件中展示一個機器人，并提出問題：同學們，你們知道這個機器人是干什么的嗎？他具有什么特征呢？主要由哪幾個圖形組成？隨后考慮到小學生初次接觸長方形、正方形相關知識，在其遇到困惑時，數學教師可以要求其結合教材中導學案內容，根據自己的理解，圈出長方形、正方形，并引導其說出長方形、正方形特征。在這個基礎上，數學教師可以長方形“對邊相等”的性質為核心，提出問題：怎樣驗證長方形對邊相等？在上述問題提出之后，數學教師可事先預設問題解決方法，如用直尺測量、用對折方法證明等。在上述問題解決過程中，數學教師可以不斷啟發小學生發現新的問題解決方法，以便切實培養小學生數學問題解決能力。

4.創設出一個較為生動的問題情境

以往小學數學教學工作進行的過程中，學生需要回答的問題一般都是教師預先設計好的，并直接呈現在學生的眼前，往往學生都不會感受到“我應該如何解決這一問題？”學生僅僅需要教師的思路，不耗費任何心力的情況下就可以迅速給出答案，當然也就不會在此過程當中進行探尋。就是因為這樣，學生在解題的過程當中使用到的僅僅是表層上的知識而已，但是解題過程當中需要使用到的行為模式及數學思想等因素，都沒有得到科學合理的應用。如果想要推動學生走上一條全面發展道路上，讓學生可以在學習的過程中養成一定問題意識，就需要構建出生動的問題情境，讓學生對問題進行詳細的分析。

比方說，筆者執教的《平行四邊形面積的計算》，將生活案例作為引入性內容，小芳家準備新開拓出一塊花壇，媽媽測量出了花壇的面積到底是多少，如果需要使用長方形的培養基，那么需要使用到多少塊培養基，假如改成使用平行四邊形的培養基，又需要怎樣計算需要使用到的培養基的數量，可以以此為基礎將引入后續的教學內容，在將此問題提出之后，也應當設置相應的問題情境，適當地對其進行修改，首先計算平行四邊形培養基的面積，而后提出問題，如果小芳家的花壇面積為50 平方米，那么需要使用到多少塊平行四邊形培養基？讓學生認識到數學和生活之間的關系是十分密切的，在十分生動的情境當中，逐漸從以往的被動學習狀態轉換為主動學習狀態，將學生的學習積極性及主動性充分發揮出來，也可以為學生問題意識的養成奠定堅實的基礎。

綜上所述，現階段我國小學生存在缺乏數學問題意識、創新意識，數學問題解決能力薄弱等問題，嚴重影響了數學課程教學效率。因此，數學教師應加強對小學生數學問題解決能力培養的重視。結合新課程標準，構建與新課程理念相符的小學生數學問題解決能力培養結構，以期為小學生數學問題解決能力的提升提供依據。