小學語文教學培養學生自主學習能力的策略研究

江蘇省鹽城市大豐區劉莊小學 張曉輝

在新課標教學要求下，小學語文進入了教學改革的新階段。要取得高效的教學效果，在教學過程中，教師要改變以成績評價學生的做法，關注他們的學習過程，深入了解學生，以他們的認知能力和學習能力為基礎設計教學內容，充分發揮他們的學習主動性。在教學活動中，教師要引導學生積極參與到每個環節，發揮他們的思維能力和探究能力，讓他們在已有的知識基礎上獲得新知識，提升自主學習能力，使小學語文在教育改革的道路上取得優異的成績。

一、通過預習環節提高自主學習能力

預習環節對學生的學習起著重要的作用，通過預習可以讓他們在課堂活動中的學習更有針對性，能抓住重點內容進行探索，更好地完成對新知識的學習。在小學語文教學中，教師要注重預習環節，讓學生在預習中標注重點語句和重點段落，批注對課文的理解和感悟，把不理解的地方做上標記。通過預習，學生能掌握生字的讀音、字形、字義，還能用新學到的生字進行組詞、造句，提高他們運用語文知識的能力。在預習環節，教師要對學生的預習方法進行指導，使他們能快速記住生字、生詞，實現預習的有效性。完成預習內容后，教師還需要對學生的預習進行考核，檢驗他們的預習效果，使他們能通過預習環節促進自主學習能力的提高。

二、通過師生互動提高自主學習能力

在小學語文教學中，教師在堅持新課標要求和新理念開展教學時，要把學生放到學習主體的位置，引導他們進行自主、合作、探究的學習。在自主學習過程中，學生的思維發展和對課文的理解處于一個動態發展的過程。在這個過程中，教師要始終關注學生的學習情況，和他們共同參與到課文探索和討論中，利用豐富的語文知識和優秀的教學經驗對他們進行啟發和引導，讓學生能夠在自主探究中抓住課文的重點內容進行分析、思考，使自主學習效率有效提高。在師生互動過程中，教師不能一味放任學生進行學習，而是要收集他們的學習反饋信息，在他們對課文的理解存在錯誤時及時進行指導，讓他們能正確、深入地掌握課文內容。在教師指導下的自主學習中，學生能充分發揮學習主體作用，在思維活躍的過程中抓住重點內容進行分析，提高他們的自主學習能力，構建素質教育下以學生為主體的高效教學。

三、在多媒體情境中提高自主學習能力

借助多媒體創設直觀情境，可以把教學內容與多媒體教學資源進行有效整合，給學生呈現生動、豐富的學習內容，拓寬他們的學習范圍，讓他們在有限的課堂學習時間掌握更多的知識。在小學語文教學中，如何利用多媒體創設有效的教學情境，是教師在設計教學內容時需要考慮的問題。在教學過程中，教師一方面要從海量的多媒體素材中選擇與課文相關的內容，設計趣味性、知識性于一體的教學課件；另一方面，教師要注重教學的實效性，避免過量使用多媒體的顏色、聲音變換，干擾學生的思路，實現真正高效的多媒體課堂。 例如，在教學《王戎不取道旁李》時，教師可以利用多媒體播放直觀的圖片，讓學生結合圖片探究課文。在直觀情境中，學生通過視覺、聽覺等感官的作用探究課文內容，理解“唯”“信然”“競走”以及重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李”。在多媒體情境下，學生直觀情境中對所學課文內容獲得了深刻的感受，使他們成為了知識的探究和發現者，有效提高自主學習能力。

四、通過問題教學提高自主學習能力

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”在小學語文教材中，教師要通過問題教學來激發學生的語文思維，使他們在學習過程中改變被動學習的狀態，成為知識的探索者，能通過深入思考解決學習中遇到的問題，發現和掌握新知識。在問題教學中，教師可以通過課文的主要內容設計問題，讓學生的探究過程在問題引導下成為主動思考的過程，有助于拓寬他們的思維面，讓他們深刻理解課文內容。此外，教師還要鼓勵學生大膽質疑，讓他們把學習中遇到的疑問提出來，培養他們的質疑意識和質疑能力。在提出問題后，教師要讓學生通過合作討論來解決這些問題，在相互討論中，學生說出自己對問題的分析和答案，在相互交流中讓學生的多元化思維得到了發展，使他們能從多個角度探索學習中的疑問，解決問題的能力不斷提高，有效提升了他們的自主學習能力。

五、通過閱讀提高自主學習能力

閱讀環節是小學語文教學中的重要組成部分，對于提升學生的自主學習能力具有較大的促進作用。在教學過程中，教師要加強閱讀教學，讓學生掌握閱讀方法，通過閱讀深入理解課文內容，提高閱讀理解能力。 例如，在教學《觀潮》時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，從整體上了解課文所學內容，然后根據自己的體會找到重點段落進行深入閱讀。在閱讀中學習，教師要激發他們的情感，讓他們有感情地朗讀課文，抓住重點詞句感受潮來時的奇特景象。在閱讀環節，教師要根據課文內容靈活選擇閱讀方式，激發學生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中收獲知識，獲得快樂體驗。除了課內閱讀，教師還要注重課外閱讀，向學生推薦優秀書籍，如《格列佛游記》《童年》《女兒的故事》《阿利的紅斗篷》《我是一個可大可小的人》《石頭湯》《假話國歷險記》等。在廣闊的閱讀海洋中，學生通過快樂閱讀增加知識積累，提高閱讀理解能力，有助于發展他們的自主學習能力。

六、在充分的自主探索中提高自主學習能力

在自主學習過程中，要讓學生深入理解課文內容，教師需要給他們足夠的時間，讓他們有重復的思考時間、分析時間和討論時間，運用已有的語文知識進行深入探索，實現高效的自主學習。在小學語文教學活動中，教師要以學生為主，給他們充分的自由，讓他們在自主學習中通過查閱資料了解更多與課文相關的內容，豐富知識儲備的同時，深刻理解課文的內涵和外延，提高他們的自主學習能力。 例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師可以讓學生在課前查閱周恩來總理的相關資料，讓他們了解課文創作的時代背景。在學習過程中，教師要給學生充分的學習時間，讓他們通過自主學習掌握生字生詞。在分析課文內容時，學生能借助收集的資料深入分析，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。

七、通過多元評價提高自主學習能力

在小學語文教學中，要提高學生的自主學習能力，教師需要注重多元評價，通過評價讓學生看到自己的進步和不足，在學習過程中能有針對性地制定改進策略和學習計劃，使他們在學習中取得更大的進步，促進語文綜合素質的發展，提高自主學習能力。在進行多元評價時，教師要和學生共同參與到評價中，針對他們的學習情況作出公正、全面的評價，評價方法主要包括以下幾種：

1.教師評價。在素質教育過程中，教師在對學生評價時，不能只看重學生的成績，而是要對學生在語文學習過程中的整體情況進行評價，評價內容包括學習態度、學習方法、學習效果、學習過程中解決問題的能力、是否完成了學習任務等。在評價過程中，教師要多肯定學生，表揚他們的優點，對存在的問題提出指導性的建議，使他們在教師的評價中得到激勵，更清晰地認識自己，堅持不懈地進行自主學習，提升自主學習能力。

2.同學互評。在評價過程中，讓學生進行互相評價，找到其他學生在學習中的優秀之處和不足之處進行評價。通過同學互評，學生不僅能對自己的學習了解得更全面，還能學習其他同學的優秀學習方法，使他們在學習中優化學習方法，不斷提高學習能力。

3.自我評價。在小學語文自主學習中，學生經過一段時間的學習后，要對自己的學習進行總結和評價，針對是否完成了學習計劃，在學習中存在哪些問題，哪方面還需要強化等方面做出評價。通過評價，學生對自己的學習情況有一個客觀、全面的認識，在學習過程中能夠自覺提高他們的自主管理能力，嚴格要求自己，能根據自己的語文學習情況制訂切實可行的學習計劃，按照學習計劃進行積極學習，隨著知識的不斷積累有效提高自主學習能力。

綜上所述，在小學語文新課標實施過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，立足教材精心設計教學內容，吸引學生積極參與到教學活動的各個環節，去思考、去探索、去發現，扎實地掌握語文知識，提高自主學習能力，使課堂教學取得最優化的效果。