講授法
——激發小學語文課堂大活力

淮北師范大學 周 娟

講授法是一種重要且難以失傳的教學方法，它是教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法，包括講述、講解和講演三種方式。

在新一輪基礎教育改革中，自主、合作、探究的教學方法進入了各中小學課堂。講授法是否可以被取而代之？能否通過高效的課堂情境在小學語文課堂上激發出大活力？

一、講授法的出路

講授法從古代孔子講學到蘇格拉底的“產婆術”，無一不在詮釋講授法貫穿于講學始終的定論。孔子認為啟發誘導的著力點在學生對知識認知和理解的程度。蘇格拉底的方法提倡教師提問使學生陷入尷尬境地，使其從無知中獲得真知。在當代的教學過程中，有研究者直言：“在課堂教學中，大多數教師都首選自主、合作、探究的方法，講授法成了被忽視的方法。”講授法真的成為眾矢之的嗎？

1.我國經濟發展實況。首先，我國的經濟發展不平衡造成教學資源及師資隊伍短缺，無法完成新課程倡導的自主、合作、探究高效的學習方式，教師們認為：“還是講授法最實用。”

2.班級授課制是常規教學模式。班級授課制是目前中小學課堂的主流教學模式，它由各學科老師進行集體授課的方式，它能夠確保學生在規定時間內掌握知識。因此，講授法便成了有效課堂的賴以生長的養料。

二、講授法對小學語文課堂的價值

小學語文課堂是教師精心設計、學生積極參與、師生互動的課堂。對于知識從未知到求知再到真知的過程，是小學語文高效課堂的精神。

這里有一個教學實錄片段（課文《美麗的小興安嶺》）

師：小興安嶺美麗在哪里？

生：從圖片上看風景很美。

師：作者按照什么順序描寫小興安嶺？

生：春夏秋冬的順序。

為突出所述方法的優越性,圖6所示為主成分分析(Principle Component Analysis,PCA)方法對4種運行狀態的分類結果,相對NCA方法存在著較高的誤分率,說明了所述方法的優越性.

師：有一詞寫出小興安嶺四季的特點，你能找到嗎？

生：景色誘人

師：誰能找出好詞好句？并談談這些句子寫得好在哪里？

生：夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的……

師：有一個字寫得特別傳神，同樣寫出了樹木的茂密，誰能找出來？

……

教師的講授語言富有啟發性，便于學生有效地理解和知識的學習。很多小

學課堂要求老師在講授時間上占據 10分鐘，把時間交給學生進行互助合作探究學習，沒有教師合理引導，相關學者也不贊同“搞活動課堂”，將原本知識互傳互應演繹成無趣的“作秀舞臺”，教師的主導作用和學生的主體性從來都不是本末倒置、兩者取其一的關系。

三、如何合理運用講授法

1.語言簡練且符合學生認知規律。小學生年齡在 6～12歲之間，是具象思維向抽象思維過渡的時期。小學語文是一門教會學生發現美、欣賞美、鑒賞美、陶冶性情的學科。在知識的講授上要以學生的認知階段為突破口，遵循學生身心發展規律。 如在講授一年級下冊《棉鞋里的陽光》時，首先要借助圖片的形式，讓學生認識棉鞋。當學生對棉鞋形成具象思維后會聯想到棉鞋里的棉花，繼而可將課文線索串聯：奶奶曬棉被——曬奶奶的棉鞋——棉鞋里的陽光，對學生思維的引導作鋪墊。

2.小學語文課堂應與討論法相得益彰。小學語文課堂不是知識的“滿堂灌”，不是教師的“一言堂”，不是教科書配套的“標準答案”。她將教師的啟發式講授和學生的積極性探討相融合；將知識的邏輯性和學生認知的獨特性相滲透；將知識的有限性與學生思維的開放性相關聯。那么，如何在語文課堂上引導學生思考討論呢？

⑴教師提出的問題要有新意。一個有新意的問題能夠激發學生進行積極思考，學生會不由自主地與同桌進行探討。如在教授小學三年級上冊《玩出了名堂》，教師新課導入時，可好奇地問學生：“我們都很喜歡玩，可列文虎克能玩出這么大的名堂，這是為什么呢？他是如何玩耍的呢？”要將學生的眼光和思維聚焦到課本對列文虎克的介紹上。這種能夠與學生產生共鳴且調動學生積極性的問題是有價值的，是高效語文課堂所必需的。

⑵要提高教師的語言表達素養。教師的語言表達是直觀的教學方式。教師不僅要傳道、授業、解惑，更需在言語上下足功夫，這樣才能給予學生聽和想象的同步激發。小學語文課堂上，要想學生在某個知識點留下深刻印象，教師在語言闡述上要適當加“重”。大量教學實踐表明，語文教師的表達素養高低影響著課堂的教學成效和學生對于學科的興趣。

⑶創設良好的教學情境。在整個小學語文課堂上，不光要對學生進行“聽、說、讀、寫”等方面的訓練，也要引導學生傾聽作者透過文字傳達的聲音，用自己的語言轉述作者寫作意圖，用自己的聲音讀出文字背后的意味，用自己的筆寫出靈動的文字。面對這樣的課程標準，怎能舍棄講授法？怎能讓教師“閉”嘴？講授法不是一家之言，語文教師從來都不是獨裁家，真正的獨裁者是無法走近學生的，是高效課堂所唾棄的。語文老師應創設良好教學情境，創設學生發現問題、提出問題、共同探討和解決問題的情境。

3.多媒體課件的充分利用。多媒體已成為教師的“教學助手”。講授法作為傳統的教學方法并不是狹義上的照本宣科，也不會排斥現代化的教學資源。相反，而是充分利用多媒體資源“講”出精彩紛呈、“講”出身臨其境、“講”出新穎獨特。 以五年級課堂實錄《高山流水》為例，學生只有在理解和讀懂文章意思的情況下才能體會作者的“知音難遇”。

師：課文中講述的是誰？

生：伯牙和鐘子期。

師：哪位同學來描述下你們看到了什么？

生：伯牙在鼓琴，鐘子期在認真地聽。他們應該是一對朋友吧。

師：非常好！那讓我們一起走進他們演繹的《高山流水》，請同學們認真聽音頻朗讀，除了彈奏于高山流水下的琴聲，還“聽”到了怎樣的場景呢？（播放音樂）

生：學生暢談想象到的畫面。

（伯牙彈到——綿綿細雨、依依楊柳、皎皎明月、淙淙溪水……）

師：得到怎樣的贊揚呢？（PPT 出示句子：善哉乎鼓琴!）

鐘子期他僅僅是聽懂這琴聲？

生：知道伯牙心里的所思所想，真是知音啊。

在此教學實錄中，教師從音頻和圖片入手，學生們不僅能通過觀察畫面、聆聽聲音，說出內心暢想到的畫面，更能夠體會到主人公彼此內心的友誼。由此看出：講授法通過連結多媒體呈現多樣化教育方式，它不僅在形式上豐富教學課堂，更在內容上展現講授法的彈跳力和伸縮力。真正的小學語文課堂是“講”活了的課堂。

總之，講授法是一種真實存在并將一直存活于小學課堂的教學方法，具有強大的生命力。它是從若干年的教學實踐中走出來的教學方法，它對真實的課堂教學具有極大的指引性和方針性，小學語文課堂是一個以激發學生認知和創新為出發點和落腳點的教學課堂，教師在整個課堂上扮演著“指導者”“引導者”“研究者”等多重角色。作為語文老師，我們要用真實的教學實踐和體驗詮釋出講授法帶給課堂的無限活力。